Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 14 имени В.А. Уварова
муниципального образования Усть-Лабинский район
Глебова
Ольга
Владимировна

Подписан: Глебова Ольга Владимировна
DN: ИНН=235601561759, СНИЛС=05567061772,
E=school14@uslab.kubannet.ru, C=RU, S=Краснодарский край,
L=станица Тенгинская, O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №14 ИМЕНИ В.А.УВАРОВА

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УСТЬ-ЛАБИНСКИЙ РАЙОН,
G=Ольга Владимировна, SN=Глебова, CN=Глебова Ольга
Владимировна
Основание: я подтверждаю этот документ своей удостоверяющей
подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2021.11.18 14:46:09+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

УТВЕРЖДЕНА
решением педагогического
совета МБОУ СОШ №14
протокол №1 от 28.08.2019
О.В.Глебова

Основная образовательная программа
начального общего образования
МБОУ СОШ №14
2019– 2024 год

1

СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

ООП НОО
ООП НОО

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.

Программа формирования УУД на уровне НОО

2.2.

Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности.
Приложение

2.3.

Программа

внеурочной

деятельности

«Модель

организации

внеурочной

деятельности в рамках введения ФГОС второго поколения»
2.4.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся,

на

уровне НОО
2.5.

Программа «Формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни младших школьников»

2.6.

Программа коррекционной работы

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план НОО
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

Нормативная база ООП НОО в МБОУ СОШ № 14
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
2. Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей
и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями);
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г.
№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и
дополнениями (приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 №1643);
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.11.2013 №
1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
(с изменениями и дополнениями );
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014
г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
6. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2012 г.
№ 03-470 «О разработке и учебно-методическому обеспечению Программы
формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
основной образовательной программы начального общего образования»;
7. Письмо министерства образования и науки Краснодарского края от 07.07.2016 г. №
47-11727/16-11 «О рекомендациях по составлению рабочих программ учебных
предметов, курсов и календарно-тематического планирования»;
8. Письмо министерства образования и науки Краснодарского края от 27.09.2012 г. №
47-14801/12-14 «О преподавании комплексного учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики»;
9. Письмо департамента образования и науки Краснодарского края от 09.11.2011 г. №
47-17958/11-14 «О методических рекомендациях по реализации внеурочной
деятельности в общеобразовательных учреждениях»;
10. Письмо департамента образования и науки Краснодарского края от 25.01.2012 г. №
47-786/12-14 «О содержательных и организационных особенностях внеурочной
деятельности в рамках реализации ФГОС НОО»;
3

11. Письмо министерства образования и науки Краснодарского края от 27.09.2012 г. №
47-14800/12-14 «Об организации внеурочной деятельности в общеобразовательных
учреждениях, реализующих ФГОС начального и основного общего образования»;
12. Письмо министерства образования и науки Краснодарского края от 12.05.2014 №
47-6501/14-14 «О формировании итоговой оценки качества освоения ООП НОО»;
13. Примерная
ООП ННО одобренной Федеральным учебно–методическим
обьединением по
общему образованию Протокол заседания от 08.04.2015года
31/15;
14. Письмом
министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края №47-13507\17-11от 14.07.2017 «Об
организации
внеурочной деятельности для образовательных учреждений Краснодарского края в
2017-2018 учебном году».
Данная образовательная программа начального общего образования определяет
содержание и организацию образовательного процесса в МБОУ СОШ № 14 на основе
главного стратегического направления цели и задачи школы на 2019-2024 год и связана с
формированием современной модели образования, соответствующей принципам
модернизации российского образования, современным потребностям общества и каждого
ученика школы, направленной на реализацию обновления содержания образования в
связи с реализацией ФГОС, используя УМК «Школа России». А также на формирование
общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся. Развитие компонентов открытого образовательного пространства, путей
связи с родителями обучающихся и общественностью в рамках воспитательной системы
школы. Совершенствование модели организации внеурочной деятельности в рамках
реализации ФГОС второго поколения.
Разработана образовательная программа начального общего образования в МБОУ
СОШ № 14 педагогическим коллективом школы с привлечением органов самоуправления
- управляющим советом, обеспечивающим государственно-общественный характер
управления школой. Разработанная основная образовательная программа начального
общего образования обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
Нормативно-правовая основа организации образовательного процесса школы
строится в соответствии с требованиями ФГОС. Основная образовательная программа
начального общего образования соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации»:
•
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
•
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
4

•
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
•
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
•
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
•
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
•
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования в МБОУ СОШ № 14 — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 14
предусматривает решение следующих основных задач:
– обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ) целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
– формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности через систему секций, кружков, организацию
общественно-полезной деятельности в рамках ИНТЕНСИВ;
– организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований
проектно­исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
– использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
5

поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка —
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
– с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной
деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
6

оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.
Актуальность программы
Необходимость разработки основной образовательной программы начального
общего образования связана с внедрением и реализацией федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие
системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий
общества и требований государства в сфере образования. Следствием быстрого обновления
знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать
и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 14
ориентирована на систему обучения с использованием в учебном процессе в качестве
средства обучения УМК образовательной системы «Школа России», в которых указанные
подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят
последовательное воплощение. Основные подходы представляют собой целостную
информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на
основе единых методологических, дидактических и методических принципов, адекватных
требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Основные принципы образовательной программы:
–

Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения,
идущего впереди развития – ориентация содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и
7

–

–

–

–

–

саморазвитие каждого ребёнка.
Принцип целостности образа мира – отбор интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных УУД, которые позволят осознать ребёнком
разнообразие связи между объектами и явлениями. Интеграция позволяет
объединить возможности различных предметов с целью формирования
представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение,
окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка) и формирования
универсальных УД.
Принцип практической направленности – формирование УУД средствами всех
предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и
практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными
источниками информации; умений работать в сотрудничестве, в разном качестве;
способности работать самостоятельно.
Принцип
учёта
индивидуальных
возможностей
и
способностей
школьников. Использование разноуровневого по трудности и объёму представления
предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие
возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый обучающийся
получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в
разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя. Более
подготовленные дети имеют возможность расширить свои знания.
Принцип прочности и наглядности – рассмотрение частного (конкретное
наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и от общего к
частному. Основанием реализации данного принципа является разноуровневое по
трудности и глубине содержание учебных заданий, продуманная система
повторения.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка –
формирование привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня.
Создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях
(динамическая пауза, экскурсии на природу и др.).
– Общие подходы к организации внеурочной деятельности в гимназии 1-4 класс
Форма организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 14

В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования внеурочная
деятельность в школе организуется по основным направлениям развития личности:
– духовно-нравственное,
– спортивно-оздоровительное,
– социальное,
– общеинтеллектуальное,
– общекультурное.
Внеурочная познавательная деятельность 1-4 -х классов, реализующих ФГОС НОО,
организована в форме линейного расписания в количестве 1-3 часов кружковой работы
(кружков познавательной направленности в интеллектуальном и культурологическом
направлении), а также в форме «Интенсив» (в количестве 5 часов в неделю),
учитывающих план воспитательной работы.
Развивающие курсы реализуются ежедневно во второй половине дня в рамках линейного
расписания, для занятий в формате «Интенсив» предусмотрены аудиторные часы (30%) и
внеаудиторные (70%).
МБОУ СОШ № 14, опираясь на методические материалы федерального и
регионального уровней, реализует организационную модель внеурочной деятельности,
осуществляемую учителями-предметниками и классным руководителем. Данная модель
8

предполагает проведение еженедельных внеурочных занятий и возможность
организовывать занятия крупными блоками.
В период выходных дней, каникул в МБОУ СОШ № 14 используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления с учетом разработанных программ
развивающих занятий в соответствии с планом внеурочной деятельности, раелизуемых во
второй половине
дня
и модульной программы «Интенсив» с учетом плана
воспитательной работы классного руководителя. Данная программа представляет собой
вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников. Она
является модульной.
Содержание данных модулей предлагается ученикам начальных классов для
коллективного освоения крупными блоками — «интенсивами» (сборы, слеты, школы
актива, «погружения», фестивали, походы, экспедиции и т.п.). Каждый из модулей
направлен на решение педагогических задач. Предусмотренные программой занятия
проводятся в группе, состоящей из учащихся одного класса.
Формы организации занятий:
– часы общения;
– разнообразные творческие работы и исследовательская деятельность школьников;
– ролевая игра;
– беседы;
– КВН, соревнования, конкурсы, викторины;
– интеллектуальные марафоны;
– эстафеты творческих дел;
– праздничные массовые мероприятия;
– экскурсии, походы.
В плане внеурочной деятельности по всем направлениям и во всех формах внеурочной
деятельности, в том числе в формате интенсивов, количество часов на класс составляет
до:
1 класс
– 330 часов в год
2 - 4 классы – 340 часов в год
Основная образовательная программа начального общего образования в МБОУ СОШ №
14 учитывает тип и вид образовательного учреждения а также образовательные
потребности и запросы обучающихся и их родителей (заявления).
Программа принята на педагогическом совете школы протокол № 1 от 30 августа
2019года.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований
ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты детально прописываются в рабочих программах по
предметам и в рабочих программах развивающих курсов, в том числе ИНТЕНСИВ.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
9

сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты, освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов.
Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего
образования представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом,
позволяющие
обучающимся
успешно
решать
учебные
и
учебно­практические задачи, в том числе направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно
действиями
–
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
 определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
 определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи умений,
10

являющихся подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать
ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний
учебных
действий,
которая,
во
первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во
вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая осуществляется как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (портфеля достижений - портфолио), так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как
в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно
11

неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений, выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­
компетентности обучающихся»;
 программ по всем учебным предметам.
В данном разделе примерной основной образовательной программы приводятся
планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении
начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
12

– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам
решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
13

– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
14

инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства, инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие что партнёр знает и
видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
15

– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведённое
утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
16

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную/противоречивую информацию.
Формирование ИКТ ­ компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиа
сообщения.
17

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
основной и средней школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных.
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию, набирать небольшие тексты на русском языке; набирать короткие
тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
18

справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к
выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать
простые
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов
(аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы,
включая навыки
роботехнического проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на
19

уровне начального общего образования
1.1.1. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
20

парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника), либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
21

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать
второстепенные
члены
предложения —определения,
дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
22

создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(SMS­сообщения, электронная почта, Интернет, другие виды и способы связи)
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению
и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
23

плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;

использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);

ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;

24


для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) для всех видов текстов;

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
25

отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой
и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
26

чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношенияи соответствующую интонацию;
27

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой
на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полу печатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
28

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
29

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём
и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
30

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию
с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Основы религиозных культур и светской этики и ОПК
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» и курса ОПК включают общие результаты по предметной области
(учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания
примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской
культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам
мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения любого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
31

становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина
в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
–
на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
–
на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
32

–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
–
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
33

истории её формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
–
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
34

Основы светской этики
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
–
на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
–
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
35

умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы
и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
36

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.

37

Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
38

Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное
искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
39

моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать
значимые
темы
искусства
и
отражать
их
в
собственной
художественно­творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально40

творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
41

Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных
по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и
других
музыкальных
инструментах,
музыкально-пластическом
движении
и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
42

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
43

социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
44

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах,
с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютерами другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкульт пауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
45

деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять
их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
Связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты разрабатываются на основе Конвенции и всех трех групп
требований стандарта. Они строятся с учетом основных нормативных документов,
обеспечивающих функционирование стандарта, базисного (образовательного) учебного
плана, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и
программы «Духовно-нравственного развития», программы «Формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни» с учетом региональных особенностей Кубани.

46

Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена
Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно
действиями
—
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.
В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам
освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом
ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной
специфики учащихся.
Данная программа разработана для УМК «Школа России», отражает процесс
достижения планируемых результатов, дается в объеме на 1-4 класс, на каждый класс
прописывается подробно в рабочих программах.
Основными адресатами и пользователями образовательной программы являются:

учащиеся 1-4 класса и их родители;

профессиональное педагогическое сообщество.
С учетом потребностей различных пользователей планируемые результаты
представлены в двух формах, условно названных обобщенной и технологической. Каждая
из этих форм соответствует одному из уровней: нормативному или инструктивнометодическому.
Обобщенная форма соответствует нормативному уровню представления
планируемых результатов. Она адресована преимущественно лицам, принимающим
решения о развитии системы образования, авторам программ и учебников, разработчикам
КИМов, руководителям образовательных учреждений
Технологическая форма планируемых результатов соответствует инструктивнометодическому уровню их представления. Она адресована преимущественно учителям,
учащимся и их родителям. Эта форма содержит более детализированное описание
планируемых результатов, их проекцию на разные этапы учебного процесса.
Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными
функциями:
1) служить критериальной основой для оценки выполнения Требований стандарта к
результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее
отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);
2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.
Поэтому в содержании планируемых результатов отражены ожидания, связанные с
уровнем достижения системой образования, образовательными учреждениями,
педагогами, обучающимися следующих основных результатов начального общего
образования, сформулированных в Требованиях стандарта:
— формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной
школе;
— воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач;
47

— индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной,
познавательной, саморегуляции.
Всем пользователям планируемые результаты необходимы как ориентиры в
ожидаемых учебных достижениях выпускников.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая,
во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Оценка достижения этих
целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Требования к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования.
Целевые установки
требований
к результатам
в соответствии
с ФГОС
Формирование основ
российской

Планируемые результаты
Личностные результаты с учетом региональных
особенностей
Само
Смысло
Морально –
определение
образование
этическая
ориентация
Сформирована
Заложены
Сформировано
внутренняя
основы
осознание своей
48

гражданской
идентичности,
чувства гордости за
свою Родину,
российский народ и
историю России,
осознание своей
этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества, Кубани
Становление
гуманистических и
демократических
ценностных
ориентаций.

Формирование
целостного взгляда
на мир в его
органичном
единстве и
разнообразии
природы, народов,
культур и религий, в
том числе Кубани
Формирование
уважения иному
мнению, истории и
культуре других
народовс учетом
проживающих на
территории Кубани
Принятие и
освоение социальной
роли ученика,
развитие мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного смысла
учения.

позиция на уровне
положительного
отношения к
представителям
других народов
страны.
Проявление
эмоционально –
положительного
отношения и
интереса к родной
стране, ее культуре,
истории,
традициям.

гражданской
идентичности
личности в
форме осознания
«Я – гражданин
России», чувства
сопричастности
и гордости за
Родину, народ и
историю.

этнической
принадлежности.
Проявление
готовности
следовать
основным
нравственным
нормам
(отношение к
людям,
объективная
оценка себя)

Освоены и приняты
идеалы равенства,
социальной
справедливости,
разнообразия
культур как
демократических
гражданских
ценностей.
Сформировано
общее
представление об
окружающем мире
в его природном,
социальном,
культурном
многообразии и
единстве.
Понимание чувств
других людей и
сопереживание им.

Сформированы
основы
внутренней
мотивации.

Сформированы
основы
гражданской
идентичности в
поступках и
деятельности.

Сформирован
учебно –
познавательный
интерес новому
учебному
материалу.

Сформирована
внутренняя
позиция на уровне
понимания
необходимости
учения,
выраженного в
преобладании
учебно –
познавательных
мотивов.
Сформирована

Сформирована
внутренняя
позиция на
уровне
положительного
отношения к
школе,
понимания
необходимости
учения,
выраженного в
преобладании

Заложены основы
устойчивых
эстетических
предпочтений и
ориентации на
искусство как
значимую сферу
человеческой
жизни.
Ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков
– как
собственных, так
и других людей
Способность
оценить свои
поступки в
позиции «Я –
школьник».
Предпочтение
социальному
способу оцени
знаний.

Толерантное
отношение и
уважение к
культуре других
народов.

49

Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств.
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях.

широкая
мотивационная
основа учебной
деятельности.
Понимание
искусства как
значимой сферы
человеческой
жизни.
Адекватная оценка
своих
возможностей.
Осознанная
ответственность за
общее
благополучие.
Установка на
здоровый образ
жизни и ее
реализация в
реальном
поведении и
поступках.

учебно –
познавательных
мотивов.
Понимание и
следование в
деятельности
нормам
эстетики.
Умение
осуществлять
коллективную
постановку
новых целей,
задач.

Следование в
поведении
моральных и
этических
требованиям.
Ориентация на
нравственное
содержание и
смысл поступков.

Формирование
Сформирована
Сформирована
установки на
мотивация в
способность к
безопасный,
концепции
решению
здоровый образ
«Здоровый
моральных
жизни, наличие
человек –
дилемм на основе
мотивации к
успешный
учета позиций
творческому труду,
человек»
партнеров в
работе на результат.
общении.
Метапредметные результаты с учетом региональных особенностей
Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Овладение
способностью
принимать и
сохранять цели и
задачи учебной
деятельности, поиск
средств её
осуществления.
Освоение способов
решения проблем
творческого и
поискового
характера.

Умение ставить
новые учебные
задачи в
сотрудничестве с
учителем.

Умение учитывать
разные мнения и
интересы,
представлять
собственную
позицию.

Умение
преобразовывать
практическую
задачу
в познавательную.

Формирование
умения планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной
задачей.

Способность
самостоятельно
учитывать
выделены
учителем
ориентиры
действия в новом
учебном
материале.

Умение
аргументировать
свою позицию при
выработке общего
решения в
совместной
деятельности.
Умение находить
наиболее
эффективные
способы решения.
Умение адекватно
использовать речь
и речевые средства.

Умение
осуществлять
поиск
информации с
использованием
ресурсов
библиотек и
Интернета.
Умение
создавать и
преобразовывать
модели схемы
для решения
задач.
Владение
навыком
построения
логических
рассуждений,
включающих
установление
причинно –
следственных
связей.
50

Формирование
умение понимать
причины
успеха/неуспеха в
учебной
деятельности.

Умение адекватно
понимать
причины успеха и
неуспеха в
учебной
деятельности.

Освоение начальных
форм
познавательной и
личностной
рефлексии.

Умение оценивать
правильность
выполнения
действия на
уровне
адекватной
ретроспективной
оценки
Умение
планировать
действие в
соответствии с
поставленной
задачей. Умение
систематизироват
ь подобранные
информационные
материалы в виде
схемы.
Умение вносить
необходимые
коррективы в
действие после
его завершения на
основе его оценки
и учета характера
сделанных
ошибок.
Проявление
познавательной
инициативы в
учебном
сотрудничеств.

Активное
использование
речевых средств
информационно –
коммуникационных
технологий (ИКТ)
для решения
коммуникативных и
познавательных
задач.
Овладение
логическими
действиями
сравнения, анализа,
синтеза, обобщения,
классификации по
родовидовым
признакам
Готовность слушать
и вести диалог;
признавать
возможность
существования
различных точек
зрения.

Умение
осуществлять
адекватную
дифференцированн
ую самооценку на
основе критерия
успешности
реализации
социальной роли
«хорошего
ученика»
Понимание разных
мнений и подходов
к решению
проблемы.

Умение
осуществлять
выбор
эффективных
способов
решения
поставленной
задачи с
ориентиром на
ситуацию
успеха.
Понимание
причин своего
успеха/неуспеха.

Использование
речи для регуляции
своего действия.
Адекватное
использование
речевых средств
для решения
различных
коммуникативных
задач.

Способность
осознанно и
произвольно
строить речевое
выказывание в
устной и
письменной
речи.

Умение
продуктивно
разрешать
конфликт на основе
учета интересов и
позиций всех его
участников.

Умение
осуществлять
анализ объектов.
Умение
осуществлять
синтез как
составление
целого из
частей.
Умение строить
простые
рассуждения об
объекте, его
строении,
свойствах и
связях.

Готовность
принимать
различные точки
зрения.
Умение
формулировать
собственное
мнение.

51

Содержательная и критериальная основа для разработки
рабочих программ учебных предметов
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают содержание конкретных учебных
предметов с учетом региональных особенностей
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы.
Целевые установки
требований результатам в
соответствии с ФГОС
Русский язык
Формирование
первоначальных
представлений о языке, в том
числе кубанском диалекте
Понимание обучающимся
того, что язык представляет
собой явление культуры
(особенности кубанского
диалекта)
Овладение первоначальными
представлениями о нормах
русского языка и правилах
речевого этикета.
Овладение действиями с
языковыми единицами.
Литературное чтение
Понимание литературы как
явления национальной и
мировой культуры (с учетом
кубанской культуры)
Осознание значимости чтения
для личного развития
формирование этических
представлений
Понимание цели чтения,
использование разных видов
чтения.

Планируемые результаты
Предметные результаты
Освоил первоначальные знания о системе русского
языка.
Владеет элементарными способами анализа
изучаемых явлений языка.
Имеет представление о языковом многообразии.
Выражает свои мысли в связном повествовании.
Осознает язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной
культуры.
Соблюдение нормы русого литературного языка в
собственной речи.
Умеет пользоваться правилами орфоэпии и
орфографии.
Владеет навыком правильного словоупотребления
в прямом и переносном значении.
Обладает коммуникативными умениями в
говорении, чтении и письме.
Умеет выбирать слова из ряда предложенных для
решения коммуникативной задачи.
Воспринимает художественную литературу как
вид искусства.
Имеет первичные навыки работы с информацией.
Имеет представление о культурно – историческом
наследии России.
Готов к дальнейшему обучению, достижению
необходимого уровня читательской
компетентности, речевого развития.
Владеет универсальными учебными действиями,
отражающими учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Может самостоятельно выбирать интересующую
литературу.
Умеет пользоваться словарями и справочниками.
Осознает себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
52

Достижение необходимого
для продолжения образования
уровня читательской
компетентности, общего
речевого развития.

Может вести диалог в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдает правила
речевого этикета, способен участвовать в диалоге
при обсуждении произведений.
Умеет декламировать стихотворное произведение.
Умеет выступать перед знакомой аудиторией с
небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Обладает приемами поиска нужной информации.
Владеет алгоритмами основных учебных действий
по анализу художественных произведений.
Иностранный язык (английский)
Приобретение начальных
Владеет элементарными коммуникативными
навыков общения в устной и
умениями в говорении, чтении и письме.
письменной форме с
Умеет строить диалоговую речь на основе своих
носителями иностранного
речевых возможностей.
языка.
Умеет строить монологическую речь (передавать
основное содержание текста, пересказывать его),
строить сообщения на предложенную тему,
адекватно отвечать на вопросы, выделять главную
мысль.
Освоение начальных
Умеет пользоваться словарем для расширения
лингвистических
лингвистических знаний и кругозора.
представлений, необходимых
Обладает навыками участия в диалогах: этикетном,
для овладения на
диалоге – расспросе, диалоге – побуждении.
элементарном уровне устной и
Умеет оперировать в процессе общения активной
письменной речью.
лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Математика
Использование начальных
Умеет устанавливать пространственные отношения
математических знаний для
между предметами, распознавать и изображать
описания и объяснения
геометрические фигуры.
окружающих предметов.
Овладение основами
Владеет умениями моделирующей деятельности
логического и
(работать с доступными предметными, знаковыми,
алгоритмического мышления,
графическими моделями; создавать простейшие
пространственного
модели).
воображения.
Приобрел информационно – технологические
умения (элементарный поиск, обработка,
преобразование информации; представление
(использование) ее в разных видах и формах).
Умеет составлять простейшие алгоритмы.
Приобретение начального
Освоил основы математических знаний (сравнение
опыта применения
и упорядочивание объектов).
математических знаний.
Умеет применять математические знания на
практике.
Умеет принимать практические решения на основе
прочитанного задания.
Умение выполнять устно и
Владеет умениями устного счета,
письменно арифметические
коммуникативными навыками.
действия, исследовать,
Умеет проводить проверку правильности
53

распознавать и изображать
геометрические фигуры.
Окружающий мир
Понимание особой роли
России в мировой истории,
воспитание чувства гордости
за национальные свершения,
открытия, победы.

Сформированность
уважительного отношения к
своей стране, родному краюКУБАНИ, своей семье,
истории, культуре страны.

Осознание целостности
окружающего мира, освоение
основ экологической
грамотности, элементарных
правил поведения.

Освоение доступных способов
изучения природы и общества.
Развитие навыков
устанавливать и выявлять
причинно – следственные
связи.
ОРКСЭ
Формирование
первоначальных
представлений о светской
этике, об отечественных
традиционных религиях.

Изобразительное искусство
Сформированность
первоначальных
представлений о роли
искусства в жизни человека.

вычислений разными способами.
Умеет представлять, анализировать и
интерпретировать данные таблиц и диаграмм.
Различает государственную символику РФ, умеет
описывать достопримечательности столицы,
своего родного края.
Проявляет эмоционально – положительное
отношений и интерес к родной стране, ее
культуре, истории, традициям.
Умеет оценивать характер взаимоотношений
людей в различных социальных ситуациях.
Различает прошлое, настоящее и будущее.
Ориентируется в важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и
настоящего.
Умеет находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям наших предков,
используя дополнительные источники
информации.
Освоил основы экологической и
культурологической грамотности.
Соблюдает правила поведения в мире природы и
людей.
Освоил элементарные нормы адекватного природо
– и культуро образного поведения в окружающей
природной и социальной среде.
Знает правила здорового образа жизни.
Владеет элементарными способами изучения
природы и общества.
Умеет проводить наблюдения в природе, ставить
опыты.
Умеет видеть и понимать некоторые причинно –
следственные связи в окружающем мире.
Умеет фиксировать результаты наблюдений или
опыта в предложенной форме (словесное описание,
таблица, условные обозначения).
Имеет представление о национальном составе
народов мира, разнообразии мировых религий и
общечеловеческих ценностях независимо от
этнокультуры.
Является носителем естественной толерантности в
поликультурной среде школы.
Соблюдает нормы поведения, принятые в
современном обществе.
Обладает чувством прекрасного и эстетического на
основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Умеет оценивать произведения искусства с
54

Овладение практическими
умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке
произведений искусства.
Овладение элементарными
практическими умениями и
навыками в различных видах
художественной деятельности.
Музыка
Сформированность
представлений о роли музыки.
Сформированность основ
музыкальной культуры
деятельности

Умение воспринимать музыку
и выражать свое отношение к
музыкальному произведению.

Технология
Получение первоначальных
представлений о значении
труда в жизни человека.
Усвоение первоначальных
представлений о
материальной культуре.
Приобретение навыков
самообслуживания: овладение
технологическими приемами
ручной обработки материалов,
усвоение правил техники
безопасности.
Использование
приобретенных знаний и
умений для творческого
решения несложных

эстетической точки зрения и на уровне
эмоционального восприятия.
Владеет навыком изображения многофигурных
композиций на значимые жизненные темы и
обладает опытом участия в коллективных работах
на эти темы.
Умеет изобразить пейзаж, натюрморт, портрет,
выражая к ним свое эмоциональное отношение.
Умеет различать виды художественной
деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование, дизайн,
декоративно – прикладное искусство).
Обладает опытом участия в художественной
творческой деятельности.
Владеет основами музыкальной культуры.
Обладает основами художественного вкуса.
Проявляет интерес к народной музыке, творчеству
родного края - Кубани
Умеет ориентироваться в музыкальном
поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России.
Умеет сопоставлять различные образцы народной
и профессиональной музыки.
Умеет воспринимать музыку различных жанров,
размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая свое отношений к нему в
различных видах музыкальной деятельности.
Уважительно относится к труду людей.
Понимает культурно - историческую ценность
традиции, отраженных в предметном мире.
Знает общие правила создания предметов
рукотворного мира (соответствие изделия
обстановке, удобство, прочность, эстетическая
выразительность) и умеет руководствоваться ими в
своей продуктивной деятельности.
На основе полученных представлений о
многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в
жизни умеет осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей.
Знает правила техники безопасности.
Умеет изготавливать несложные конструкции
изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Умеет делать развертку заданной конструкции.
55

конструкторских задач.
Физическая культура
Формирование
первоначальных
представлений о значении
физической культуры.
Овладение умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность.

Формирование навыка
систематического наблюдения
за своим физическим
состоянием.
Кубановедение

Умеет изготавливать заданную конструкцию.
Ориентируется в понятиях «физическая культура»,
«режим дня», «физическая подготовка».
Понимает положительное влияние физической
культуры на физическое и личностное развитие.
Владеет знаниями о роли и значении режима дня в
сохранении и укреплении здоровья.
Умеет подбирать и выполнять комплексы
упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными
правилами.
Умеет определять дозировку и последовательность
выполнения упражнений.
Выполняет упражнения по коррекции и
профилактике нарушения зрения и осанки.
Умеет выполнять упражнения на развитие
физических качеств.
Умеет оценивать величину нагрузки по частоте
пульса.
учащиеся должны знать / понимать
• свое полное имя, имена и отчества своих родных,
домашний адрес;
• адрес школы, основные помещения школы, их
предназначение и месторасположение;
• традиции своей школы;
• улицы, расположенные вблизи школы и дома,
безопасный путь из дома в школу и обратно;
• основные учреждения культуры, образования,
бытового обслуживания своего населённого
пункта;
• основные достопримечательности родного
населённого пункта;
• профессии жителей своего города (села, станицы
и др.);
• основных представителей растительного и
животного мира своей местности (ближайшее
окружение);
учащиеся должны уметь
• выполнять правила поведения в общественных
местах, а также в ситуациях, опасных для жизни;
• составлять рассказ-описание по картине, по
увиденному;
• находить географические объекты на картесхеме;
• реализовывать коллективный исследовательский
или творческий проект.
• природные зоны Краснодарского края;
• различные виды карт Краснодарского края
(физическая, административная, историческая) и
их отличительные особенности;
• природные богатства родного края и их
56

использование человеком;
• символику Краснодарского края;
• органы местного самоуправления;
• даты важнейших событий в истории края, города
(станицы, аула и др.);
• особенности культуры и быта народов,
населяющих территорию Краснодарского края;
• достопримечательности края, своего района;
• наиболее важные события исторической,
общественной, спортивной и культурной жизни
Краснодарского края;
• особенности хозяйственной деятельности людей,
живущих на территории края;
• важнейшие экологические проблемы
Краснодарского края;
• заповедники и заказники, находящиеся на
территории края;
• фамилии и имена выдающихся деятелей Кубани;
учащиеся должны уметь
• определять местоположение Краснодарского
края на карте России;
• узнавать наиболее распространённые
лекарственные растения;
• определять хронологическую
последовательность основных событий
(исторических, культурных, спортивных);
• правильно называть памятники культуры и
истории края;
• исполнять гимн Краснодарского края.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность, как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Основные принципы системы оценивания:
1. Оценивание - постоянный процесс, интегрированный в образовательную практику.
2. Оценивание является критериальным. Основные критерии оценивания планируемые результаты.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и
процесс их формирования, но не личные качества ученика.
4. Включение в контрольно-оценочную деятельность обучающиеся для приобретения
навыков самооценки и взаимооценки.
57

Ответственность за оценивание распределяется между различными участниками
образовательного процесса за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной
деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной
программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
5.

58

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«хорошо», «отлично» и др. — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями,
а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
пятибалльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно».
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
59

Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательноой
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности,
иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой
компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно­образовательной деятельности
образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
60

• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно­психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково­символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических
задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах.
61

Во первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных уучебных действий.
Во вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий
по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во вторых, систему
62

формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т.
п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присуще главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
63

способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно­познавательных и
учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не
репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания
(задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе
решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ в МБОУ СОШ № 7 проводятся
метапредметные диагностические работы (комплексные диагностические работы),
составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только
познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).
Диагностика результатов личностного развития. Она проводиться в разных формах
(диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика предполагает
проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей
жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная
сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить
такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы,
выполняемые учениками, как правило, не подписываются, и таблицы, где собираются эти
данные, показывают результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому
конкретному ученику.
Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими
новыми формами контроля результатов, как:
 целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по
заданным параметрам),
 самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),
 результаты учебных проектов, результаты разнообразных внеучебных и внешкольных
работ, достижений учеников.

64

Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (Положение регламентирует данное направление)
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации
об образовательных результатах ученика теперь становиться портфель достиженийПОРТФОЛИО.
Ннаиболее адекватным инструментом для оценки динамики образовательных
достижений служит портфолио обучающегося. Как показывает опыт его использования,
портфолио может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио— это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы
оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую
оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфолио учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
65

высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по
математике —
математические
диктанты,
оформленные
результаты
мини-исследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты
собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя­предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя­предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфолио в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфолио должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфолио; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку
выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфолио могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
66

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
(Положение МБОУ СОШ № 14 регламентирует данное направление)
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
67

результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МБОУ СОШ № 14 на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе
его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень
образования согласно
положению МБОУ СОШ № 14 «О порядке выставления текущих, четвертных,
полугодовых и годовых отметок, в том числе по ФГОС второго поколения» принимается
педагогическим советом.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
общего образования
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
 особенностей контингента обучающихся.
68

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной
образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
Оценка эффективности деятельности МБОУ СОШ № 14
Оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 14 на уровне начального образования
осуществляется в ходе аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
работников. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность школы, педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников начальной школы.
Показатели
эффективности
деятельности
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 14
муниципального образования Усть-Лабинский район
прописаны в отчёте по
самообследованию, который ежегодно выставляется на сайт школы.
По окончании освоения ООП НОО на основе решения Педагогического совета
гимназии принимается решение «об успешном освоении обучающимся ООП НОО и
переводе на следующий уровень образования»
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий составлена для
обучающихся начального уровня образования МБОУ СОШ № 14 МО Усть-Лабинский
район на основе требований ФГОС,
где главным
является формирование
функционально грамотной личности, развитие общеучебных умений у учащихся на
уровне начального общего образования.
Данная программа является основой внутришкольного контроля за качеством
деятельности по формированию УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин в МБОУ СОШ № 14
69

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках дисциплин учебного плана и плана внеурочной
деятельности.
Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для
применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для
решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
- описание условий, обеспечивающих у обучающихся универсальные учебные действия
при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых
решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя
и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных
ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
70

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Связь УУД с содержанием учебных предметов, понятие, функции, состав и
характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.
Характеристика универсальных учебных действий
при получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
71

возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Сравнение подходов к выделению личностных и метапредметных результатов
в материалах ФГОС
Система личностных результатов и
универсальных учебных действий
(УУД) в рамках нового стандарта
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Система общеучебных умений
Нравственно-оценочные
Организационные
Интеллектуальные
Коммуникативные

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты и универсальные учебные действия
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная
ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе
человеколюбия, уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания
нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном»
и отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей,
отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими
заявленными позициями, взглядами, мнениями.

72

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию,
учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных
поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в
т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп
общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу»
(цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в
соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская
и гражданская идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося
мира, в том числе
- объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей
России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в
радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях,
на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного»,
«красивого», «правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
73

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание).
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать
средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников
информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию)
из различных источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной
учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том
числе и для создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-графической или знаково-символической
форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта.
74

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и
диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы; проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,
концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Соотнесение планируемых результатов, прописанных в стандарте с универсальными
учебными действиями, формируемыми в ходе изучения отдельных предметов

Федеральный государственный
Образовательная система
образовательный стандарт
начального общего образования
Личностные результаты
1) формирование основ
Осознавать себя гражданином России, в том числе:
российской гражданской
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой,
идентичности, чувства гордости за судьбой твоего народа и всей России,
свою Родину, российский народ и - испытывать чувство гордости за свой народ, свою
историю России, осознание своей
Родину, сопереживать им в радостях и бедах и
этнической и национальной
проявлять эти чувства в добрых поступках,
принадлежности; формирование
- отстаивать (в пределах своих возможностей)
ценностей многонационального
гуманные, равноправные, гражданские демокрароссийского общества;
тические порядки и препятствовать их нарушению,
становление гуманистических и
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям,
демократических ценностных
своей стране, в том числе отказываться ради них от
ориентаций
каких-то своих желаний.
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому
ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в
75

2) формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;

3) формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов;

4) овладение начальными
навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся
мире;

5) принятие и освоение
социальной роли обучающегося,

том числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных культур, позиций,
мировоззрений.
Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
- объяснять, что связывает тебя
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми
- с природой;
- искать свою позицию в многообразии общественных
и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений,
- стремиться к взаимопониманию с представителями
иных культур, мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру других
народов и стран, не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Характеризовать свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в
том числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных культур, позиций,
мировоззрений.
Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
- стремиться к взаимопониманию с представителями
иных культур, мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру других
народов и стран, не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Социальная и культурная адаптация
Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
- стремиться к взаимопониманию с представителями
иных культур, мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру других
народов и стран, не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному преодолению
конфликта.
Профессиональная адаптация
Вся совокупность универсальных учебных действий,
рассматриваемая как умение учиться.
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как
«хорошие» или «плохие», разрешая моральные
76

развитие мотивов учебной
деятельности и формирование
личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои
поступки, в том числе в
информационной деятельности, на
основе представлений о
нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;

7) формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других
людей;

9) развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат, бережному отношению
к материальным и духовным
ценностям.

противоречия на основе:
- важности исполнения роли «хорошего ученика»,
важности учёбы и познания нового.
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому
ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в
том числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных культур, позиций,
мировоззрений.
Признавать свои плохие поступки и добровольно
отвечать за них (принимать наказание и
самонаказание).
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как
«хорошие» или «плохие», разрешая моральные
противоречия на основе:
- важности различения «красивого» и «некрасивого»,
потребности в «прекрасном» и отрицания
«безобразного»,
- важности образования, здорового образа жизни,
красоты природы и творчества.
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на основе:
- известных и простых общепринятых правил
«доброго», «безопасного», «красивого», «правильного»
поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах за «своих»:
близких, друзей, одноклассников,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя
людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному преодолению
конфликта.

Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как
«хорошие» или «плохие», разрешая моральные
противоречия на основе:
- важности бережного отношения к здоровью человека
и к природе,
- общечеловеческих ценностей и российских
ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к
труду, культуре,
- важности образования, здорового образа жизни,
красоты природы и творчества.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью
Определять цель учебной деятельности с помощью
принимать и сохранять цели и
учителя и самостоятельно, искать средства её
задачи учебной деятельности,
осуществления.
77

поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения
проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения
результата;

Составлять план выполнения задач, решения проблем
творческого и поискового характера, выполнения
проекта совместно с учителем.
Составлять план выполнения задач, решения проблем
творческого и поискового характера, выполнения
проекта совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду
с основными и дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, средства ИКТ).
4) формирование умения понимать Понимать причины своего неуспеха и находить
причины успеха/неуспеха учебной способы выхода из этой ситуации.
деятельности и способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии
познавательной и личностной
оценки и определять степень успешности выполнения
рефлексии;
своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества,
черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я
могу» (результаты).
6) использование знаковоСоздавать модели с выделением существенных
символических средств
характеристик объекта и представлением их в
представления информации для
пространственно-графической или знаковосоздания моделей изучаемых
символической форме, преобразовывать модели с
объектов и процессов, схем
целью выявления общих законов, определяющих
решения учебных и практических данную предметную область.
задач;
Представлять информацию в виде таблиц, схем,
опорного конспекта, в том числе с применением
средств ИКТ.
7) активное использование
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
речевых средств и средств
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций,
информационных и
в том числе с применением средств ИКТ.
коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных
Самостоятельно отбирать для решения предметных
способов поиска (в справочных
учебных задач необходимые словари, энциклопедии,
источниках и открытом учебном
справочники, электронные диски.
информационном пространстве
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из
сети Интернет), сбора, обработки, различных источников (словари, энциклопедии,
анализа, организации, передачи и
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
интерпретации информации в
Представлять информацию в виде таблиц, схем,
соответствии с
опорного конспекта, в том числе с применением
коммуникативными и
средств ИКТ.
78

познавательными задачами и
технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст
с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые
величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим
сопровождением; соблюдать
нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками
смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и
письменной формах;

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением средств ИКТ.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
- вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее
чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя);
- отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением средств ИКТ.
10) овладение логическими
Выполнять универсальные логические действия:
действиями сравнения, анализа,
- выполнять анализ (выделение признаков),
синтеза, обобщения,
- производить синтез (составление целого из частей, в
классификации по родовидовым
том числе с самостоятельным достраиванием),
признакам, установления аналогий - выбирать основания для сравнения, сериации,
и причинно-следственных связей, классификации объектов,
построения рассуждений,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные
отнесения к известным понятиям; связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
11) готовность слушать
При необходимости отстаивать свою точку зрения,
собеседника и вести диалог;
аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы
готовность признавать
фактами.
возможность существования
Учиться критично относиться к своему мнению.
различных точек зрения и права
Слушать других, пытаться принимать другую точку
каждого иметь свою; излагать
зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и
Организовывать учебное взаимодействие в группе
путей её достижения; умение
(распределять роли, договариваться друг с другом и
договариваться о распределении
т.д.).
функций и ролей в совместной
Предвидеть (прогнозировать) последствия
деятельности; осуществлять
коллективных решений.
взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение
и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно
Слушать других, пытаться принимать другую точку
79

разрешать конфликты
посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;

зрения, быть готовым изменить свою точку зрения
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта

14) овладение начальными
сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов
и явлений действительности
(природных, социальных,
культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми
предметными и межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи и отношения
между объектами и процессами;
16) умение работать в
материальной и информационной
среде начального общего
образования (в том числе с
учебными моделями) в
соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.

Предметные и межпредметные знания и умения
находятся в соответствующих разделах предметных
программ (см. раздел «Предметные программы»).

Предметные и межпредметные знания и умения
находятся в соответствующих разделах предметных
программ (см. раздел «Предметные программы»).
Предметные и межпредметные знания и умения
находятся в соответствующих разделах предметных
программ (см. раздел «Предметные программы»).

Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Характеристики универсальных учебных действий младших школьников
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение
учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
обучающимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
80

характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное
освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные
и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться»
выступает существенным фактором повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у
выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий формируется внутренняя
позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность
к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники должны овладеть
всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
81

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно
смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смысло
образование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
82

Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
83

деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов в
МБОУ СОШ № 7 - одно из ключевых понятий предметных программ - линии развития
ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений,
последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов.
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и
задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках, прежде всего
являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
 продуктивные задания.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Литературное чтение»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
84

предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава
слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья
как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение»
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебныйпредмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
 умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
85

формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика и информатика».
При получении начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир».
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
86

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Изобразительное искусство».
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
87

органичном единстве и разнообразии культур;
 формирование уважительного отношения к культуре других народов;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
 формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
88

- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
89

выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
90

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
91

самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:

использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;

соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;

осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно­образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
92

имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
93

образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много
общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
94

готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины,
рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
95

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки
считается конструктивным. При разработке настоящего раздела образовательной
программы МБОУ СОШ № 7 опиралась на передовой международный и отечественный
опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.

96

Основное содержание учебных предметов. Программы учебных предметов, курсов
Рабочие программы учебных предметов хранятся в кабинете заместителя директора по
учебно-воспитательной работе
Перечень рабочих программ учебных предметов 1 половины дня
предмет
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном языке
(русском)
Иностранный язык (английский )
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Кубановедение

класс
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Курсы внеурочной деятельности
1 класс
Подвижные игры
ОПК
Умники и умницы
Клуб выходного дня (интенсив
2 класс
Подвижные игры
ОПК
Мир вокруг нас
Умники и умницы
Клуб выходного дня (интенсив)

3 класс
Подвижные игры
ОПК
«Мир вокруг нас»
Умники и умницы
Клуб выходного дня (интенсив)
4 класс
Подвижные игры
«Мир вокруг нас»
Умники и умницы
Клуб выходного дня (интенсив)

Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении-МБОУ СОШ № 14,
расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
97

принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в программах содержание не только знаний, но и
видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект программ даёт основание для утверждения гуманистической,
личностно ориентированной направленности образовательной деятельности младших
школьников в гимназии.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику
должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
По новому положению от 30.08.2017 года «О составлении рабочих программ по
предмету и календарно-тематическому планированию на основе рабочей программы» в
программу входят 3 раздела и содержат:
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
школы приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при
получении начального общего образования, которое отражено в полном объёме в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.

98

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования
Целью духовно - нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне
начального
общего
образования
в
муниципальном
бюджетном
общеобразовательном учреждении СОШ № 14 муниципального образования УстьЛабинский район является социально­педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития:
В области формирования
нравственной культуры:

В области формирования В области формирования
социальной культуры:
семейной
культуры,
как
одного
из
основных
направлений
работы
гимназии:

формирование
способности к духовному
развитию,
реализации
творческого потенциала в
учебно­игровой,
предметно­продуктивной,
социально
ориентированной
деятельности на основе
нравственных установок и
моральных
норм,
традиционных
для
народов
России,
российского
общества,
непрерывного
образования,
самовоспитания
и
стремления
к
нравственному
совершенствованию;
укрепление
нравственности,
основанной на свободе
воли
и
духовных
отечественных традициях,
внутренней
установке
личности
школьника
поступать согласно своей
совести;
формирование
основ
нравственного

формирование
основ
российской культурной и
гражданской идентичности
(самобытности);
пробуждение
веры
в
Россию, в свой народ,
чувства
личной
ответственности
за
Отечество;
воспитание
ценностного
отношения
к
своему
национальному языку и
культуре;
формирование патриотизма
и
гражданской
солидарности;
развитие
навыков
организации
и
осуществления
сотрудничества
с
педагогами, сверстниками,
родителями,
старшими
детьми в решении общих
проблем;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
человеколюбия
(гуманности)
понимания
других
людей
и

формирование отношения к
семье
как
основе
российского общества;
формирование
у
обучающегося уважительного
отношения к
родителям,
осознанного,
заботливого
отношения к старшим и
младшим;
формирование представления
о традиционных семейных
ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к
ним;
знакомство обучающегося с
культурно­историческими и
этническими
традициями
российской семьи.

99

самосознания
личности
(совести) –
способности
младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный
самоконтроль, требовать
от
себя
выполнения
моральных норм, давать
нравственную
оценку
своим и чужим поступкам;
формирование
основ
морали –
осознанной
обучающимся
необходимости
определенного поведения,
обусловленного
принятыми в обществе
представлениями о добре
и
зле,
должном
и
недопустимом,
укрепление
у
обучающегося позитивной
нравственной самооценки,
самоуважения
и
жизненного оптимизма;
принятие обучающимся
нравственных ценностей,
национальных
и
этнических
духовных
традиций
с
учетом
мировоззренческих
и
культурных особенностей
и потребностей семьи;
формирование
эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
формирование
способности
открыто
выражать и отстаивать
свою
нравственно
оправданную
позицию,
проявлять критичность к
собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
формирование
способности
к
самостоятельным

сопереживания им;
становление
гражданских
качеств личности на основе
демократических
ценностных ориентаций;
формирование осознанного
и уважительного отношения
к
традиционным
российским религиям и
религиозным организациям,
к вере и религиозным
убеждениям;
формирование
основ
культуры межэтнического и
межконфессионального
общения, уважения к языку,
культурным, религиозным
традициям,
истории
и
образу
жизни
представителей
всех
народов России.

100

поступкам и действиям,
совершаемым на основе
морального выбора, к
принятию
ответственности за их
результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению трудностей,
целеустремленности
и
настойчивости
в
достижении результата.
МБОУ СОШ № 14 конкретизирует общие задачи духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся с учетом национальных и региональных,
местных условий и особенностей организации образовательной деятельности ,
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу МБОУ СОШ №
14, не противоречат задачам примерной программы.
Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связано с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
101

5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур
и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.

102

Нравственное и духовное воспитание:

Гражданско-патриотическое воспитание:

Основное содержание духовно ­ нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Направ
Содержание духовно ­ нравственного развития
ления
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации,
к своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе,
одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в
котором находится образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро
и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие,
нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни
человека и общества, связи религиозных культур народов России и
российской
гражданской
(светской)
этики,
свободе
совести
и
вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и
других народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома,
на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.

103

Воспитание положительного
отношения к труду и творчеству:
Интеллектуальное воспитание:
Здоровьесберегающее воспитание:

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии
достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном
обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских
проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование
результатов научных открытий.
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное
время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности
человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного
употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных
мыслей.
104

Социокультурное и
медиакультурное воспитание:
Культуротворческое и эстетическое
воспитание:
Правовое воспитание и культура безопасности:

первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и
развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм»,
формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные
знания о возможностях противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные
навыки
культуроосвоения
и
культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и
национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской
среде, понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления
о
возможном
негативном
влиянии
на
морально­психологическое состояние человека компьютерных игр,
кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.

105

Воспитание семейных
ценностей:
Формирование
коммуникативной культуры:

первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях
и месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной
и учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной
деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.

Экологическое
воспитание:

первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и
братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
знакомятся с героическими страницами
истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского
служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина
знакомятся с историей и культурой
родного края, народным творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
особенностями
быта
народов России
знакомятся с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и

в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, экскурсий по историческим и
памятным местам, сюжетно­ролевых игр
гражданского
и
историко­
патриотического
содержания,
изучения
основных и вариативных учебных дисциплин
в процессе бесед, сюжетно­ролевых игр,
просмотра
кинофильмов,
творческих
конкурсов,
фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий,
туристско­краеведческих
экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин
в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в
106

значением государственных праздников
знакомятся
общественных
патриотической
направленности

с
и

подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам
деятельностью в процессе посильного участия в социальных
организаций проектах и мероприятиях, проводимых этими
гражданской организациями, встреч с их представителями

участвуют
в
просмотре
учебных Смотры-конкурсы, инсценировки
фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах
Российской
армии,
защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр
военно­патриотического
содержания,
конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно­ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают
первоначальный
опыт в процессе бесед, народных игр, организации
межкультурной коммуникации с детьми и
проведения
национально­культурных
и взрослыми – представителями разных праздников
народов
России,
знакомятся
с
особенностями их культур и образа
жизни
участвуют во встречах и беседах с Исследовательские и проектные работы
выпускниками
своей
школы,
ознакомятся
с
биографиями
выпускников, явивших собой достойные
примеры
гражданственности
и
патриотизма;
принимают
посильное
участие
программах
и
мероприятиях
поддержке ветеранов войны;

в Тимуровское движение
по

принимают
посильное
участие
в в рамках деятельности военно-исторических
программах и проектах, направленных на клубов, школьных музеев, детских военновоспитание уважительного отношения к спортивных центров и т. д.
воинскому прошлому и настоящему
нашей страны
участвуют в проектах, направленных на Исследовательские работы
изучение истории своей семьи в
контексте значимых событий истории
родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления
о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных
нормах российских народов

в процессе изучения учебных инвариантных
и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой
деятельности,
такой,
как
театральные
107

постановки,
литературно­музыкальные
композиции, художественные выставки и
других
мероприятий,
отражающих
культурные и духовные традиции народов
России
участвуют в проведении уроков этики,
внеурочных мероприятий, направленных
на формирование представлений о
нормах
морально­нравственного
поведения,
игровых
программах,
позволяющих школьникам приобретать
опыт
ролевого
нравственного
взаимодействия;
в процессе бесед, классных часов, просмотра
знакомятся с основными правилами учебных фильмов, наблюдения и обсуждения
поведения в школе, общественных местах в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей
усваивают
первоначальный
опыт
нравственных
взаимоотношений
в
коллективе класса и образовательной
организации – овладевают навыками
вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучаются
дружной игре, взаимной поддержке,
участвуют в коллективных играх,
приобретают
опыта
совместной
деятельности;
принимают посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе
о животных, других живых существах,
природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают
первоначальные экологические субботники, акции
представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества
в процессе изучения учебных дисциплин
и проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о Виртуальные экскурсии
современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в
процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий,
выполнения учебно-исследовательских
проектов;
знакомятся с различными видами труда, в ходе экскурсий на производственные
профессиями
предприятия, встреч с представителями
разных
профессий,
изучения
учебных
предметов
знакомятся
с профессиями
своих Встречи с людьми разных профессий
108

родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд наших
родных»;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими
детьми,
взрослыми
в
учебно­трудовой деятельности

приобретают опыт уважительного и
творческого отношения к учебному
труду
осваивают
навыки
творческого
применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике
приобретают начальный опыт участия в
различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной
организации и взаимодействующих с ним
организаций
дополнительного
образования,
других
социальных
институтов

в ходе сюжетно­ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки,
конкурсы,
города
мастеров,
организации
детских
фирм
и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности
посредством
презентации
учебных
и
творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления
обучающимся
возможностей
творческой
инициативы в учебном труде
в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов
занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, работа
творческих
и
учебно­производственных
мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других
трудовых и творческих общественных
объединений как младших школьников, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время

приобретают
умения
и
навыки
самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, знакомятся
с биографиями выпускников, показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма,
творческого
отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание
получают
первоначальные
представления
о
роли
знаний,
интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества в процессе
изучения
учебных
дисциплин
и
проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о
возможностях
интеллектуальной
деятельности и направлениях развития
личности в рамках деятельности детских
научных сообществ, кружков и центров
интеллектуального развития, в ходе
проведения интеллектуальных игр и т. д.;
109

получают первоначальные представления
об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности
активно участвуют в олимпиадах,
конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности
детских научных сообществ, кружков и
центров
интеллектуальной
направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научноисследовательской
работы в ходе
реализации
учебно-исследовательских
проектов;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими
детьми,
взрослыми
в
творческой
интеллектуальной
деятельности
получают первоначальные представления
об
ответственности,
возможных
негативных
последствиях
интеллектуальной
деятельности,
знакомятся с этикой научной работы в
процессе
учебной
и
внеурочной
деятельности,
выполнения
учебноисследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления
о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной
человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о
природных возможностях организма
человека, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни в процессе
учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа
жизни
учатся
организовывать
правильный
режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового
питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о
первой
доврачебной
помощи
пострадавшим;
получают представление о возможном
негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека

в
процессе
деятельности

учебной

и

внеурочной

в ходе сюжетно­ролевых игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам
различных интеллектуальных профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий,
раскрывающих перед детьми широкий спектр
интеллектуальной деятельности

в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной
деятельности

в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками,
родителями), в том числе к аддиктивным
проявлениям
различного
рода
110

наркозависимость, игромания, табакокурение,
интернет-зависимость, алкоголизм и др., как
факторам ограничивающим свободу личности
получают элементарные знания и умения в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
противостоять негативному влиянию обсуждения видеосюжетов и др.
открытой и скрытой рекламы ПАВ,
алкоголя,
табакокурения
(научиться
говорить «нет»)
участвуют в проектах и мероприятиях, лекции,
встречи
с
медицинскими
направленных
на
воспитание работниками,
сотрудниками
ответственного отношения к своему правоохранительных
органов,
детскими
здоровью, профилактику возникновения психологами, проведение дней здоровья,
вредных привычек, различных форм олимпиад, конкурсов и пр.
асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье
человека
разрабатывают и реализуют учебноисследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье,
здоровый образ жизни, физическая
культура
и
спорт,
выдающиеся
спортсмены;
регулярно
занимаются
физической в спортивных секциях и кружках, на
культурой и спортом, активно участвуют спортивных
площадках,
в
детских
в школьных спортивных мероприятиях, оздоровительных лагерях и лагерях отдыха
соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание
получают первоначальное представление
о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное
партнерство», осознают важности этих
явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе,
государстве
в
процессе
изучения
учебных
предметов,
участия
в
проведении
государственных
и
школьных праздников «Диалог культур
во имя гражданского мира и согласия»,
выполнения проектов, тематических
классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт, в ходе встреч с представителями различных
межкультурного,
межнационального, традиционных конфессий, этнических групп,
межконфессионального сотрудничества, экскурсионных
поездок,
выполнения
диалогического общения
проектов социокультурной направленности,
отражающих
культурное
разнообразие
народов, проживающих на территории
родного края, России;
приобретают
первичный
опыт в
процессе
посильного
участия
в
социального
партнерства
и деятельности
детско-юношеских
межпоколенного диалога
организаций,
школьных
дискуссионных
клубов, школ юного педагога, юного
111

психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют
различные
ситуации, в виде презентаций, описаний,
имитирующие социальные отношения в видеоматериалов и др.
семье и школе в ходе выполнения
ролевых проектов;
принимают
посильное
участие
в
разработке
и
реализации
разовых
мероприятий
или
программ
добровольческой
деятельности,
направленных на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы,
прилегающей к школе территории;
приобретают
первичные
навыки
использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для
организации
межкультурного
сотрудничества,
культурного
взаимообогащения
в
рамках
деятельности кружков информатики,
деятельности школьных дискуссионных
клубов, интерактивного общения со
сверстниками из других регионов
России.

фото

и

Культуротворческое и эстетическое воспитание
получают элементарные представления в ходе изучения инвариантных и вариативных
об
эстетических
идеалах
и учебных дисциплин, посредством встреч с
художественных
ценностях
культур представителями
творческих
профессий,
народов России
экскурсий на художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях,
на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам
знакомятся с эстетическими идеалами, в ходе изучения вариативных дисциплин, в
традициями художественной культуры системе
экскурсионно­краеведческой
родного края, с фольклором и народными деятельности, внеклассных мероприятий,
художественными промыслами
включая шефство над памятниками культуры
вблизи
образовательной
организации,
посещение
конкурсов
и
фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных
народных
ярмарок,
фестивалей
народного
творчества,
тематических выставок
осваивают навыки видеть прекрасное в
окружающем мире, природе родного
края;
разучивают
стихотворения,
знакомятся с картинами, участвуют в
просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе,
112

городских и сельских ландшафтах;
развивают умения понимать красоту
окружающего
мира
через
художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в
поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло,
красивое и безобразное, плохое и
хорошее, созидательное и разрушительное
получают первичный опыт самореализации
в
различных
видах
творческой
деятельности, выражения себя в доступных
видах
и
формах
художественного
творчества

знакомятся
с
местными
мастерами
прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх и т. д.
на уроках художественного труда, школьных
кружков
и
творческих
объединений,
литературных и художественных салонов, в
процессе проведения творческих конкурсов,
детских фестивалей искусств и т. д.

участвуют
вместе
с
родителями
(законными
представителями)
в
проведении
выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно­краеведческой
деятельности,
реализации
культурно­досуговых программ, включая
посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением
в образовательной организации своих
впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о
стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют
в
художественном
оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности
получают элементарные представления о в процессе изучения учебных предметов, бесед,
политическом устройстве России, об тематических классных часов, встреч с
институтах гражданского общества, о представителями органов государственной
законах страны, о возможностях участия власти, общественными деятелями и др.
граждан в общественном управлении, о
верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии
получают первоначальные представления в процессе бесед, тематических классных
о правах, свободах и обязанностях часов, в рамках участия в школьных органах
человека, учатся отвечать за свои самоуправления и др.
поступки,
достигать
общественного
согласия по вопросам школьной жизни
получают
элементарный
опыт в процессе знакомства с деятельностью
ответственного социального поведения, детско­юношеских движений, организаций,
реализации прав гражданина
сообществ, посильного участия в социальных
113

получают
первоначальный
опыт
общественного самоуправления в рамках
участия
в
школьных
органах
самоуправления

получают элементарные представления
об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении,
о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур
получают первоначальные представления
о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных
местах

проектах и мероприятиях, проводимых
детско­юношескими организациями
решают вопросы, связанные с поддержанием
порядка, дежурства и работы в школе,
дисциплины, самообслуживанием; участвуют
в
принятии
решений
руководства
образовательной организацией; контролируют
выполнение основных прав и обязанностей;
обеспечивают защиту прав на всех уровнях
управления школой и т. д.
в процессе, бесед, тематических классных
часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными
деятелями, специалистами и др.
в процессе изучения учебных предметов,
бесед,
тематических
классных
часов,
проведения игр по основам безопасности,
участия в деятельности клубов юных
инспекторов дорожного движения, юных
пожарных,
юных
миротворцев,
юных
спасателей и т. д.

Воспитание семейных ценностей
получают элементарные представления о в процессе изучения учебных предметов, бесед,
семье как социальном институте, о роли тематических классных часов, встреч с
семьи в жизни человека и общества
представителями органов государственной
власти, общественными деятелями и др.
получают первоначальные представления в процессе бесед, тематических классных
о семейных ценностях, традициях, часов,
проведения
школьно-семейных
культуре семейной жизни, этике и праздников, выполнения и презентации
психологии
семейных
отношений, проектов «История моей семьи», «Наши
основанных на традиционных семейных семейные традиции» и др.
ценностях
народов
России,
нравственных взаимоотношениях в семье
расширят
опыт
позитивного в процессе проведения открытых семейных
взаимодействия в семье
праздников, выполнения и презентации
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
творческих
проектов,
проведения
других
мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями
участвуют в школьных программах и в рамках деятельности школьных клубов «мам
проектах, направленных на повышение и пап», «бабушек и дедушек», проведения
авторитета семейных отношений, на дней семьи, дней национально-культурных
развитие диалога поколений
традиций семей обучающихся, детскородительских школьных спортивных и
культурных
мероприятий,
совместного
благоустройства школьных территорий и др.
Формирование коммуникативной культуры
114

получают первоначальные представления о
значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о
правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими и
младшими
развивают свои речевые способности,
осваивают
азы
риторической
компетентности
участвуют в развитии школьных средств
массовой информации
получают первоначальные представления
о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации
получают первоначальные представления
о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире
осваивают
элементарные
навыки
межкультурной
коммуникации,
общаются
со
сверстниками
–
представителями
разных
народов,
знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни

в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.

в процессе изучения учебных предметов,
участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога, юного ритора,
школьных
дискуссионных
клубов,
презентации выполненных проектов и др.
школьные газеты, сайты, радио-, теле-,
видеостудии
в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.
в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, участия в
деятельности школьных кружков и клубов
юного филолога и др.
в процессе бесед, народных игр, организации
и
проведения
национально-культурных
праздников и др.

Реализация программы в МБОУ СОШ № 14 предполагает создание социально открытого
пространства, в котором данные ценности будут реализовываться в практической
жизнедеятельности,
а также формирование целостной образовательной среды,
включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей
историко-культурную, этническую и региональную специфику:
- в содержании и построении уроков;
-в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеурочной деятельности, в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
- в личном примере ученикам.
Реализация программы происходит в тесной связи урочной, внеурочной и внешкольной
деятельностью.
При этом необходимо спланировать работу с родителями и активно привлекать их к
реализации программы по воспитанию детей. Для этого необходимо проводить не только
родительские собрания, но и устраивать совместные добрые дела.
Ещё одним направлением работы является организация взаимодействия школы с
культурными и общественными организациями.
Программа духовно – нравственного развития реализуется через интегрированный курс
ИНТЕНСИВ и планы воспитательной работы школы и классных руководителей,
куда в обязательном порядке входят ежемесячные уроки Мужества
Курс «Интенсив
помогает ученику в формировании личностного восприятия,
эмоционально-положительного отношения к миру природы и культуры Кубани,
115

воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России,
способного на созидание во имя своей малой родины, родной страны.
Цель изучения курса в начальной школе заключается в развитии и воспитании гуманной,
социально активной личности, ответственно и бережно относящейся к богатству природы
Кубани, ее истории, и с уважением – к жителям края.
Данный курс в системе общего развития учащихся призван решать следующие задачи:
- изучить своеобразие истории, культуры, природы родного края;
- развить экологическое мышление, формировать экологическую грамотность;
- воспитать эмоционально-волевые, нравственные качества личности ребенка,
толерантное отношении к людям разных национальностей, вероисповеданий;
- развить креативность младшего школьника, способность к позитивному преобразованию
окружающего мира;
- сформировать чувство ответственности за сохранение и преумножение исторического и
культурного наследия.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно­нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на
уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала
организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма,
местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и
семьи способствует позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие
школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства
институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу
общеобразовательной школы и особенно институту классного руководства.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе
реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр,
коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное
партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся
начальной школы выражается в создании
и реализации совместных социальнопедагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении
совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на
системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической
и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и
ценности настоящей программы. При этом могут быть использованы различные формы
взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):
116

участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и
объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных образовательных
программ, согласованных с программой воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования и одобренных Управляющим советом МБОУ
СОШ № 14;
проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации в образовательной организации.
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально­ценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и
могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

117

Гражданско-патриотическое
воспитание:
Нравственное и духовное воспитание:
Воспитание положительного отношения
к труду и творчеству:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными
нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
осознание
важности
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
умения и навыки самообслуживания в школе и дома.

118

Интеллектуальное
воспитание:
Здоровьесберегающее
воспитание:
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание:
Культуротворческое и эстетическое
воспитание:

первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности;
элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни;
элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
элементарный опыт организации здорового образа жизни;
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества.
умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.

119

Правовое воспитание и
культура безопасности:
Воспитание
семейных
ценностей:

элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи
в жизни человека;
первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.

Экологическое воспитание:

Формирование
коммуникативной культуры

первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур;
первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах.

первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
элементарные основы риторической компетентности;
элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
ценностное отношение к природе;
элементарные
представления
об
экокультурных
ценностях,
о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной
организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части
духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме
аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации
образовательной организации) и в форме мониторинговых исследований.
120

Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации
обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной
организаций, является составной частью реализации программы воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания
и социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в
целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и
психолого-педагогического коллектива образовательной организации, предполагает
фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы
в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных
представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы
воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы
образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос
(анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование),
анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В
рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)предполагает
121

реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания
и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной
работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой МБОУ СОШ № 14 воспитательной
программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей
целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты
исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их
комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание
психолого-педагогической
поддержки
младших
школьников
в
образовательной организации).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация
кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями
культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию
воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в
музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических
исследований; участие в конкурсах).
Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания
и социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
(совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по
122

воспитанию и возрастной психологии.
Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом
реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований
детско-родительских отношений и коррекционной работы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем
выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и
дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение
новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихсяна интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем
эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания
и социализации сопровождается отчетными материалами:
план воспитательной работы на текущий год;
бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными
представителями);
фото материалы, разработки мероприятий.
Материалы отражают степень достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфолио младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
123

личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки
эффективности реализуемой образовательной организацией программы воспитания и
социализации, осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью
отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей
(законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены
квалифицированные
специалисты,
обладающие
необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего
образования
Нормативное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие локальных актов МБОУ СОШ № 14, определяющих содержание воспитательной
деятельности и основные средства его реализации (включая разделы образовательной
программы школы и/или ее концепции развития и т. п.);
четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе:
наличие необходимых помещений и территорий для проведения воспитательной
деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации; обеспечение состояния отведенных для
проведения воспитательной деятельности помещений и территорий образовательной
организации в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации;
соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам,
установленным в плановой документации;
соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы,
средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности
требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных
организаций данного типа и вида.
Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе:
наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и
воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их
целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной
организации;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с
целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной
124

организации:
уpовень обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его
использования для решения задач воспитательной деятельности;
уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для решения
задач воспитательной деятельности.
Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
учебной деятельности:
четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации образовательной
организации;
взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности;
наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной
деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности
МБОУ СОШ № 14
в соответствии с реализацией принципа индивидуальной
дифференциации в образовании на возможно более полное развитие и реализацию
образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся;
соответствие
предлагаемых
учащимся
форм
воспитательной
деятельности
доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе;
обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся;
регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией учреждения планов воспитательной деятельности;
наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в
образовательной организации должностей работников, по своему функционалу
отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность;
общий уровень психолого-педагогической компетентности работников образовательной
организации в организации воспитательной деятельности.
Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе:
наличие в образовательной организации кружков, секций и других форм организации
внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующим
обеспечению:
а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию
основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и
экологического сознания и деятельности личности);
б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной
деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития
обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического, физического сознания
и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы
и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных
нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций: достижение
психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной
работы на основе:
обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего
участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную
деятельность – заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при
данном использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой
приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у
125

обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства
собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения
личности ребенка в данном педколлективе).
8.Соответствие педагогической организации - МБОУ СОШ № 14
совместной
деятельности обучающихся на уровне начального общего образования психологопедагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной
деятельности:
обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности;
использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной
учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей,
учитывая особенности возраста, на формирование социально позитивных
взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов
образовательной организации – МБОУ СОШ № 14 опоры на авторитарный подход в
задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в
организации осуществления ими данной деятельности;
разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом
форм, обеспечивающих:
а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками;
б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников;
в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему
реальных нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий;
обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности
учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
воспитательных задач и особенностей учащихся;
интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой
совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих
стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка;
активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и
корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика;
выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия
формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач
воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического
коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач
воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной
организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для
обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
Критерии эффективности функционирования Программы
духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно –
нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное
развитие ребенка и становление личностных характеристик выпускника начальной
школы. Объективная оценка определяется социологическими и психолого126

педагогическими
исследованиями
(наблюдение,
анкетирование,
тестирование
обучающихся, родителей и педагогов).
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение,
тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис,
рисуночный тест, ситуация выбора.
Используемые диагностики, проводимые педагогом-психологом (Приложения)
- диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л.
Фридмана);
- диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С.
Прутченкова);
- изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история,
или мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской)
- диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
- диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что
такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
- диагностика эмоционального компонента нравственного развития
(методика Р.Р. Калининой);
- письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?»;
- диагностика осознанности отношения к собственному здоровью
(методика М.А. Тыртышной)
Мероприятия по реализации программы
Название
мероприятия
Тематические встречи с ветеранами
ВОВ, тружениками тыла, воинами
запаса (1-4 классы).

Сроки
в течение
года

Форма
проведения
встречи, беседы,
выставки и т.д.

Встречи с почётными гражданами
района (1-4 классы)

в течение
года

встречи, беседы,
выставки и т.д.

Экскурсии в краеведческий и
художественный музеи г. Усть –
Лабинска,
г.
Краснодара (1-4 классы).

в течение
года

экскурсии,
экспедиции

«Дни воинской славы России»

в течение
года

Выпуск
календарного
листка

Цикл классных часов по теме «Я –
гражданин и патриот» (1-4 классы):
«Олимпийский старт Кубани»,
«Кубань – красавица на века делами
славится» «Овеянные славой Флаг
наш и герб», «Символы Родины»,
«Москва – столица великой страны»
и т.д.;
Символы края, района, станицы

в течение
года

тематические
классные часы

Ответственные
администрация,
руководитель
школьного музея

администрация,
классные
руководители
классные
руководители

зам.директора по ВР,
руководитель
объединения «
Патриот»
классные
руководители

127

Школьная и классная символика
Цикл классных часов о
знаменательных событиях истории
России «Героические страницы
истории моей страны» (1-4 классы)

в течение
года

20-минутный
кл.час

классные
руководители

Цикл классных часов о героях
России «Ими гордится наша страна»
(1-4 классы)

в течение
года

20минутный
кл.час

классные
руководители

Комплекс
мероприятий:
праздничная
программа
конкурс рисунков

Администрация,
учитель музыки и
ИЗО, классные
руководители,

День учителя

октябрь

«Золотое сердце учителя» (1-4
классы)
«Моя любимая учительница» (1-2
классы)
«Мой учитель лучше всех», «Самая
классная классная» (3-4 классы)
«Станица, край, в котором я живу.
Мой любимый уголок» (3 классы)

октябрь

конкурс
творческих
проектов
Фотовыставка

Станица в наших рисунках (1-4
классы)

сентябрь

Конкурс рисунков

День рождения школы:

В течение
года
сентябрь

Комплекс
мероприятий:
ритуал
посвящения

Парад первоклассников
Акция «Подарок школе своими
руками»
КТД «Школа – наш дом, будь
хозяином в нём»

Администрация,
классные
руководители
учитель ИЗО,
классные
руководители
Администрация ,
классные
руководители,
музыкальный
работник

трудовая акция
КТД
Комплекс
мероприятий:
игры, беседы,
встречи

День народного единства (1-4)
Тематический классный час «День
согласия и примирения»

ноябрь

«История школы в лицах и фактах»

ноябрь,
февраль

Посещение
школьного музея

День защитника Отечества (1-4
классы):

февраль

комплекс
мероприятий:

«Они сражались за Родину», «Мой
папа дома» (1-4 классы).

выставка
рисунков

«Моя Россия, моя страна!» (1-4
классы)

конкурс чтецов

Администрация, ,
учителя истории и
права,
классные
руководители
Руководитель музея
Администрация,
учителя
физкультуры и ОБЖ,
истории, классные
руководители,
руководитель музея

128

«Чтоб Защитником стать»

встреча с
военнослужащими

«Герои живут рядом»
беседа
Фестиваль инсценированной
солдатской песни
«Весёлые старты» (3-4 классы)

День космонавтики «Россия в
освоении космоса» (1-4 классы):

февраль

12 апреля

творческое
выступление
Спортивные
соревнования
Комплекс
мероприятий:

«Покорители вселенной» (1-4
классы)

кл.час

«Через тернии к звёздам» (1-4
классы)

выставка
рисунков

День Победы «День Победы –
праздник всей страны» (1-4
классы):
«Цвети, моя станица» (1-4 классы)
«Память, которой не будет конца»
(3 классы)
«Мои родные защитники Родины»
(1 - 4 классы)
«Страницы великой Победы»

май

Комплекс
мероприятий:
конкурс детского
рисунка на
асфальте
конкурс
литературного
творчества (стихи,
сочинения и т.д.)
фотовыставка

Учителя
физкультуры и ОБЖ,
классные
руководители
Администрация,
учителяпредметники,
классные
руководители

Администрация
школы,
библиотекарь,
учителяпредметники,
классные
руководители, Музей

книжная выставка

Предполагаемый результат:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края;
о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
129

Направление «Ученик и его нравственность»
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской
этике.
Задачи:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, в
общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Виды деятельности и формы занятий:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия
в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные
традиции народов России);
получение первоначальных представлений об исторических и культурологических
основах традиционных религий (через содержание учебных предметов: «Литературное
чтение», «Окружающий мир», «ИЗО», а также дисциплин, изучаемых по выбору;
ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных
религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного
участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными
деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
130

школы- овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
«открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Мероприятия по реализации программы
Название
мероприятия
«Кодекс чести ученика», «Законы
коллектива» (1-4 классы)

Сроки
сентябрь

Форма
проведения
классный час

Ответственные
классные
руководители

Цикл классных часов по правовой
грамотности «Наши права и
обязанности»:
«Российская Конституция –
основной закон твоей жизни»,
«Ваши права, дети», «Имею право»
и т.д.

в течение
года

20-минутный
кл.час для 1-х
классов

классные
руководители

Цикл классных часов по теме
«Поговорим о воспитанности» (1-4
классы):
«Волшебные слова», «О поступках
плохих и хороших», «Что значит
быть хорошим сыном и дочерью» и
т.д.

в течение
года

20-минутный
кл.час для 1-х
классов для 1-х
классов

классные
руководители

Цикл нравственных классных
часов по теме «Уроки милосердия
и доброты» (1-4 классы):
«Если добрый ты», «Без друзей
меня чуть-чуть», «Чем сердиться,
лучше помириться», «Почему
чашка воды больше моря?»,
«Чужой беды не бывает» и т.д.
Цикл классных часов,
посвященных воспитанию
учащихся в духе толерантности,
терпимости к другому образу
жизни, другим взглядам
«Здравствуйте все, или как жить в
ладу с собой и миром»

в течение
года

20-минутный
кл.час для 1-х
классов

классные
руководители

в течение
года

20-минутный
кл.час для 1-х
классов

классные
руководители

131

«Мы теперь не просто дети, мы
теперь ученики» (1-е классы)

сентябрь

Экскурсия по
школе, в музей

классные
руководители

День пожилого человека (1-4
классы)
«Будьте добрыми и человечными»,
«С любовью к бабушке», «Лучше
деда друга нет» и т.д.
Организация посещений на дому
пенсионеров, тружеников тыла и
ветеранов ВОВ, нуждающихся в
помощи

Октябрь

концертная
программа
трудовые акции

Администрация,
учитель музыки,
классные
руководители

Комплекс
мероприятий:
концертная
программа

Администрация,
учителя ИЗО и
музыки, классные
руководители

День матери (1-4 классы)

В течение
года

ноябрь

«Мама – нет роднее слова!»,
«Человек, на котором держится
дом»

выставка
рисунков

«Милой мамочки портрет» (1-2
классы)
«Славим руки матери» (3-4 классы)
День Конституции и День права:

декабрь

Тематический классный час
«Основной закон страны»
Игры «Закон и ответственность»
«Имею право» и т.д.
Встречи с работниками УВД и
прокуратуры
«Рождество Христово» (1-4
классы)
Праздник «Масленица – широкая»
(1-4 классы)
Святая Пасха (1-4 классы):
фотоконкурс «Святая Пасха»
выставка рисунков
беседы
День семьи (1-4 классы)
«Ценности трех поколений»
«Я и мои родственники» (1-4
классы)

январь
февральмарт
апрель

май

конкурс стихов и
сочинений
Комплекс
мероприятий:
игры, беседы,
встречи

Администрация,
учителя истории и
права,
классные
руководители,

конкур детского
рисунка
концертноразвлекательная
программа
комплекс
мероприятий

Учитель ИЗО

Цикл
мероприятий:
классный час с
родителями

Администрация,
классные
руководители

Администрация,
учитель музыки
Администрация,
учитель ИЗО

конкурс проектов
беседы

«Фотографии из семейного
132

альбома», «Забота о родителях –
дело совести каждого», «Мой дом
– моя крепость» (о нравственных
основах построения семьи)
«Последний звонок» (1-4 классы)

май

Торжественная
линейка,
классный час

Изучение уровня воспитанности
учащихся, их нравственных
приоритетов, развития классных
коллективов (1-4классы)

в течение
года

анкетирование,
диагностика

Администрация,
учитель музыки,
классные
руководители

Предполагаемый результат:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие
к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Направление «Ученик и его отношение к труду»
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Задачи:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
133

Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
учащиеся 1-4 классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях по станице, городу, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек, участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,
трудовые акции, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками гимназии, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
мероприятия
«Мир профессий» (1-4 классы)

Сроки
в
течение
года

Форма
проведения
Экскурсий на
производственные
предприятия
города, А/Ф
«МИР»
беседы

Ответственные
Администрация,
классные
руководители

Встречи с представителями разных
профессий «Все работы хороши»
(1-4 классы)

в
течение
года

Администрация,
классные
руководители

Презентация
«Труд
наших
родных», «Семейные династии» (14 классы)

ноябрь

Творческие
проекты

Администрация,
классные
руководители

«Краски осени» (1-4 классы)

октябрь

Конкурс-выставка
творческих работ

«Мастерская Деда Мороза» (1-4

декабрь

трудовая акция

Учитель ИЗО,
классные
руководители
классные
134

классы)
Книжкина больница «Библиотеке –
нашу помощь» (2-4 классы)

руководители
трудовая акция

Оформление кабинета и здания
школы к праздникам и
мероприятиям (1-4 классы)

в
течение
года
в
течение
года

Изготовление сувениров для пап и
мам, бабушек и дедушек (1-4
классы)

в
течение
года

трудовая акция

классные
руководители

«Наши мамы – мастерицы, наши
папы – мастера» (1-4 классы)

февраль
- март

выставка работ

классные
руководители

«Волшебный мир руками детей» (14 классы)
«Мир моих увлечений», «Кто во
что горазд» (1-4 классы)
Акция «Чистый класс»
«Школьный двор»
Акция «Птицы в городе» (1-4
классы и их родители)
«Птичий домострой» (1-4 классы и
их родители)

май
в
течение
года
в
течение
года
Ноябрь
март

трудовая акция

Библиотекарь и
классные
руководители
Администрация,
классные
руководители

выставка детского классные
творчества
руководители
Презентация
увлечений и
хобби
Генеральная
уборка класса

классные
руководители

Изготовление
кормушек для
птиц
Изготовление
скворечников

классные
руководители

классные
руководители

классные
руководители

Предполагаемый результат:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Направление «Ученик и Мир прекрасного»
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
135

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Задачи:
представления о душевной и физической красоте человека;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях
культуры
России,
культур
народов
России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой. Участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», о прочитанных
книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх;
обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного;
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации
культурно-досуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.

136

Мероприятия по реализации программы
Название
мероприятия
«Станица, в которой ты живёшь» (1
классы)

Сроки
сентябрь

«Прикоснуться к вечности» (2-4
классы)

в течение
года

«Фильм, фильм, фильм…» (1-4
классы)

в течение
года

Экскурсии на художественные
выставки

в течение
года

Организация экскурсий по
культурным центрам района

в течение
года

Встречи с замечательными
творческими людьми (поэты,
писатели, художники)
«Чудесный огород» (1-4 классы):
Игра «Осенний калейдоскоп»
Конкурс
рисунков
«Осенние
зарисовки» (1-4 классы)
Конкурс фотографий «Чудесная пора
– очей очарованье» (2-4 классы)

в течение
года

«Милой
классы)

мамочки

портрет»

«Мои любимые книжки» (1-4
классы)

(1-2

октябрь

ноябрь
март

Форма
проведения
Экскурсии по
станице

Ответственные
классные
руководители

Экскурсии в
Храм
Пресвятой
богородицы
просмотр к/ф
и
мультфильмов
Экскурсии в
музей

Администрация,
классные
руководители

экскурсии

Администрация,
классные
руководители
Администрация,
классные
руководители
Администрация,
учителя
технологии, ИЗО и
музыки, классные
руководители

комплекс
мероприятий
(игры,
конкурсы,
выставка
рисунков и
фотографий)
Выставка
рисунков
Выставкапрезентация

классные
руководители
классные
руководители

Учитель ИЗО,
классные
руководители
Библиотекарь,
классные
руководители

Предполагаемый результат:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

137

Направление «Взаимодействие школы и семьи».
Цель: повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
Задачи:
создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам
воспитания учащихся;
позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;
преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях,
привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
создавать условия для духовного общения детей и родителей;
создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание воспитательной работы:
создание банка данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной сфере детей и
родителей;
изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;
сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения
физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в семье;
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных
ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик – родитель»;
удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психологосоциальной службы школы
разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики,
воспитания учащихся, использование активных форм просветительской деятельности;
организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных
ситуаций в системе «учитель – ученик - родитель»;
привлечение родителей к активному участию в жизни школы, формированию внутренней
политики школьной жизни;
демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта
семейного воспитания;
поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы
Формы внеклассной работы:
родительские собрания, посещение семей учащихся;
анкетирование;
138

тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;
семейные праздники;
спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;
календарные праздники – День Матери, 8 марта, 23 февраля, 1 сентября, День учителя,
праздник вступления в школьную жизнь и т.д.;
тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации,
беседы с детьми и родителями;
походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВНы родительско-ученических и
семейных команд, брейн-ринги, интеллектуальные марафоны родителей и детей;
дни творчества, дни открытых дверей.
Название
Сроки
мероприятия
в течение года
Цикл классных часов на тему
«Моя семья» (1-4 классы):
«Откуда начинается мой род»,
«Военная летопись моей семьи»,
«История создания семьи моих
родителей», «Моя семья в
фотографиях и воспоминаниях»,
«Памятные даты моей семьи», «О
тех, кого мы вспоминаем с
грустью…», «Мужчины нашего
рода», «Традиции нашей семьи»,
«О моих близких с любовью» и
т.д.

Форма
проведения
Беседы,
викторины,
игры,
презентации
проектов и
т.д.

Ответственные
классные
руководители по
плану
родительского
лектория

Семейные праздники (1-4
классы):
«Истории любви моего дома»,
«Мамины руки, нет их теплее…»,
«Дорогое слово – отец», «Долгая
и близкая дорога к дому» и т.д.

в течение года Совместные
праздники с
родителями

классные
руководители

«Папа, мама, я - спортивная
семья»
(1-4 классы)

в течение года соревнования

Учитель
физкультуры, ,
классные
руководители

Тематические родительские
в течение года
собрания по классам, организация
лектория для родителей по
духовно-нравственному
воспитанию (1-4 классы)
Общешкольное родительское
2 раза в год
собрание (1-4 классы)

Собрание,
круглый стол,
практикум и
т.д.

Администрация,
классные
руководители

собрание

Администрация
школы

Привлечение родителей для
в течение года
совместной работы во внеурочное
время (1-4 классы)

Классные
руководители

Формирование библиотечек для в течение года Буклеты,

Библиотекарь,
139

родителей по воспитанию детей.
Распространение
печатного
материала для родителей через
библиотеку школы
Распространение лучшего опыта в течение года
семейного воспитания в районной
газете, чествование семей
Создание
банка
данных в течение года
методических разработок по
гражданскому, патриотическому
и нравственному воспитанию
Работа с семьями учащихся,
в течение года
стоящих на ВШК
Работа с социальнонеблагополучными семьями

в течение года

Привлечение родителей к работе
по профилактике вредных
привычек, противоправного
поведения несовершеннолетних

в течение года

листовки,
методические
сборники

администрация,
классные
руководители

статьи

Администрация,
библиотекарь

методические
сборники

Администрация,
библиотекарь
психолог, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, психолог,
классные
руководители
Зам. директора по
ВР, психолог,
классные
руководители

Формы подведения итогов реализации программы
При подведении итогов реализации Программы (ежегодно в апреле-мае) проводится
итоговый праздник «Браво», который включает в себя награждение лучших и самых
активных учащихся в учебном году почетными грамотами, благодарственными письмами
и призами; организацию итоговой выставки с художественно-прикладными и
техническими работами; формирование лидерской группы из инициативных и активных
участников программы.
Диагностика:
Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возможность
предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает
воспитательную работу более рациональной и экономной. Направления диагностики:
1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:
общие сведения;
способности;
темперамент;
самооценка;
140

успешность в деятельности;
уровень воспитанности.
2. Изучение межличностных отношений:
социометрия;
социально-психологический климат в классе;
общие сведения.
3. Формы диагностики:
анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседы.
Программа формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни содержит:
1) цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на уровне начального общего образования, описание
ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;
3) модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной
жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
4) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся;
5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на уровне начального общего образования
Программа «Формирования экологической культуры здорового и безопасного

образа
141

жизни» обучающихся МБОУ СОШ № 7 в соответствии с определением Стандарта - это
комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа « Формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни» в 1-4 кл МБОУ СОШ № 14 сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей и учетом региональных особенностей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не
восприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой
его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению
своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не
пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности
осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем,
психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка
в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики
возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни - необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий
соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного
учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Реализация «Программы формирования экологической
культуры здорового и
безопасного образа» жизни должна строиться на основе научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности и практической целесообразности.
142

Цель программы: создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по
здоровому образу жизни,
использование полученных знаний в практике,
обеспечивающих
формирование основ экологической культуры, сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
уровне начального общего образования
Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать представление об основных компонентах
культуры здоровья и здорового образа жизни: научить выполнять правила личной гигиены
и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё
здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной
организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; обучить элементарным
навыкам эмоциональной разгрузки; сформировать навыки позитивного коммуникативного
общения;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека
и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская,
образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового
и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в МБОУ СОШ № 7
ведётся по направлениям:
143

создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
образовательной организации;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно­оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).

инфраструктуры

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни через
внеурочную деятельность.
Направление «Ученик и его здоровье»
Задачи:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
Название
мероприятия
Цикл классных часов по профилактике
вредных привычек «Воспитание
характера через искоренение
отрицательных привычек» (1-4 классы)

Сроки
в течение года

Форма
проведения
20
минутные
беседы,
викторины,
встречи

Ответственные
классные
руководители,
медицинский
работник
классные
руководители,
медицинский
работник

Цикл классных часов по здоровому
образу жизни: «Уроки Мойдодыра»,
«Откуда
берутся
грязнули?»,
«Ослепительная улыбка на всю
жизнь», «Я расту, я развиваюсь» и т.д.

в течение года

20-минутные
беседы,
викторины,
встречи

Цикл классных часов по правилам
безопасности
жизнедеятельности
«Умей
всем
страхам
в
лицо
рассмеяться» (1-4 классы)

в течение года

20-минутные
классные
беседы,
руководители,
викторины, игры преподаватель
ОБЖ

Цикл классных часов по ПДД (1-4
классы):
Город, станица, где мы живем.
Что мы видим на дороге.
Транспорт.
Мы идем в школу.
Наши верные друзья.
Мы пассажиры.
Где можно играть?
Знакомство с дорожными знаками.
Анкетирование учащихся:
«Вредные привычки и мы», «Мой
режим дня», «ЗОЖ» (1-4 классы)

в течение года
по плану

20-минутные
классные
беседы,
руководители,
викторины,
преподаватель
игры, встречи с ОБЖ, сотрудники
сотрудниками
ГАИ
ГАИ

в течение года

анкетирование

психолог,
классные
руководители
144

Встреча со знаменитыми спортсменами
города и района (1-4 классы)

«Мама, папа, я – спортивная семья» (14 классы):
1-е классы
2-е классы
3-е классы
4-е классы
Месячник по ЗОЖ у «Здоровый я здоровая страна» (1-4 классы):

сентябрьоктябрь

соревнования
по учителей
МО

ноябрь

«Ударим юмором по вредным
привычкам» (3-4 классы)

Администрация,
учитель
физкультуры,
классные
руководители
Администрация,
учитель
физкультуры,
классные
руководители

Комплекс
мероприятий:
конкурс
рисунков и
плакатов

Встречи с медицинскими работниками
(1-4 классы)
Выпуск тематического
информационного стенда
«Школьного вестника»
«Весне – физкульт-ура!»

встречапрезентация

учитель ИЗО
классные
руководители,
мед.работник

беседы
зам.директора по
ВР,
газета, стенд
март

спортивная
эстафета

Администрация,
учитель
физкультуры,
классные
руководители
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Виды деятельности и формы занятий:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков
физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью);
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении
145

подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание
чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и
отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца,
чистого
воздуха,
чистой
воды),
экологически
грамотного
питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений);
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического,
нравственного (душевного) и социально-психологического здоровья семьи и школьного
коллектива - в ходе бесед с педагогами, психологом и социальным педагогом гимназии,
медицинскими работниками, родителями;
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологом, медицинскими
работниками, родителями).
Направление «Ученик и его отношение к природе»
Задачи:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Виды деятельности и формы занятий:
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
т.д.), участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке
родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях,
участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).
Мероприятия по реализации программы
Название
мероприятия
Цикл классных часов по экологическому
воспитанию (1-4 классы):
«О братьях наших меньших», «Русские
берёзки», «Цветы в былинах и мифах»,
«Мой домашний любимец», «Мы в ответе

Сроки

Форма
проведения
в течение Викторины,
года
беседы, игры и
т.д.

Ответственные
классные
руководители

146

за тех, кого приручили» и т.д.
Акция «Чистый двор», «Парки Кубани»,
«Уют» (1-4 классы)
«Чудесный огород» (1-4 классы):

в течение Трудовая акция
года
октябрь

Выставка «Осенние зарисовки» (1-2
классы)
Игра «Что в огороде растёт?» (1-2 классы)
Викторина «Витамины с грядки» (3-4
классы)
День земли (1-4 классы):

апрельмай

комплекс
мероприятий:
праздник,
выставки
творческих
работ, конкурс
чтецов,
викторины
Комплекс
мероприятий:

Акция «Чистый дом – чистый двор - чистая
станица» (1-4 классы)

субботник

Акция «Сделай станицу чище» (2-4 классы)

листовки

классные
руководители
Администрация,
учителя
технологии, ИЗО
и музыки,
классные
руководители
Администрация,
учителяпредметники,
классные
руководители,

«Судьба края в твоих руках» (3-4 классы)
Акция «Цветик – семицветик»
(1-4 классы)
«Знай и люби родную природу» (1-4
классы)
Брейн-ринг «Знаешь ли ты животных» (1-2
классы)

экологическая
фото-выставка
выращивание
рассады цветов,
благоустройство
территории и
т.д.
викторина
игра

«Береги природу – наш дом» (3-4 классы)
конкурс
экологических
проектов
Кроме того, умения, относящиеся к культуре здорового и безопасного образа жизни,
формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности реализуется с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ
жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Тело человека как самостоятельный
организм», «Как оказать первую помощь?», «Правила здорового питания», «Гигиена
147

питания», «Прививки и их роль в спасении нас от болезней», «Нездоровый образ жизни»,
«Физкультура как спасение от болезней», «Физкультура – необходимый элемент культуры
цивилизованного человека».
Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей местности). Наблюдение
простейших опытов по изучению свойств воздуха. Наблюдение погоды и описание ее
состояния. Измерение температуры воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдение
простейших опытов по изучению свойств полезных ископаемых. Измерение температуры
тела человека. Измерение веса и роста человека.
Экскурсия в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края). Экскурсия по
школе (учимся находить свой класс, свое место в классе и т.п.), экскурсия по своему
городу (путь домой). Экскурсия по своему городу (безопасное поведение на дороге).
Экскурсия в краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного
края, к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного региона.
Экскурсия на одно из подразделений МЧС с целью ознакомления с трудом спасателей.
Беседы с родителями, старшими родственниками, местными жителями о семье, занятиях
людей в родном городе. Сбор материала на основании бесед с родными о праздничных
днях России и родного города. Беседы учеников с родными о поколениях в семье,
родословной семьи. Беседы со старшими членами семьи, земляками о прошлом родного
края, известных людях, об обычаях, праздниках народов, населяющих край. Беседа –
актуализация сведений, полученных учеником из источников массовой информации о
родной стране, героях – защитниках Отечества, патриотизме.
Подготовка небольших рассказов по иллюстрациям учебника, описание (реконструкция)
важнейших изученных событий из истории Отечества.
Различие предметов и выделение их признаков. Сравнение и различие разных групп
организмов по признакам. Группировка по названиям известных дикорастущих и
культурных растений, диких и домашних животных (на примере своей местности).
Сравнение и различие природных объектов и изделий (искусственных предметов).
сравнение и различие объектов живой и неживой природы. сравнение погоды и климата.
сравнение хвойных и цветковых растений. лекарственные растения. Съедобные и
ядовитые грибы, ягоды.
сравнение насекомых, птиц, рыб, зверей. Сравнение способов питания, размножения,
обмена информацией у животных. Сравнение и различие диких и домашних животных.
Установление связи между сменой дня и ночи, времен года и движениями Земли вокруг
своей оси и вокруг Солнца. Основы ориентирования на местности. Ориентир. Компас.
Изготовление наглядных пособий из бумаги, пластилина и других материалов – одежды,
макетов памятников архитектуры и др.
В курсе «Русский язык» при выполнении упражнений на уроках учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Соблюдение правил речевого общения в школе, классе, со взрослыми, с детьми.
Слушание ответов одноклассников, высказывание своей точки зрения, комментирование
ситуации, выражение согласия или несогласия с мнениями одноклассников и учителя,
способность задавать разные вопросы: на уточнение информации, на понимание
услышанного.
Упражнения в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.
Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых
ситуациях, монологе и диалоге.
Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного
148

общения на уроке, в школе, в быту, с незнакомыми людьми разного возраста.
Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам индивидуально, в паре или в
группе.
Понимание и сравнивание текстов (например, оповещение населения), написанных
разным стилем. Составление списков (учеников класса, группы, необходимых предметов).
Применение знаний алфавита при пользовании каталогами (справочниками, словарями)
для поиска необходимых сведений по заданной преподавателем тематике.
В курсе «Литературное чтение» уделяется большое внимание формированию
бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира. Этому
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, иллюстративный и
фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения. Выбор книг в библиотеке (по
рекомендованному учителем списку); чтение и пересказ литературных произведений,
иллюстрирующих безопасное поведение людей в экстремальных ситуациях. Создание
(устно) текста (небольшого рассказа – пояснения, отзыва) по заданной учителем тематике
и с учетом особенностей слушателей.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Общекультурные и общетрудовые компетенции», «Основы
культуры труда», «Самообслуживание».
Информационные технологии
Знакомство с правилами безопасности при работе с компьютером. Выполнение правил
поведения в компьютерном классе. Знакомство с основными устройствами компьютера,
компьютерными программами, рабочим столом. Работа с компьютерной мышью и
клавиатурой. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение
выполнения программы. Выполнение операций с файлами и папками (каталогами).
Применение разных способов поиска информации: просмотр подобранной по теме
информации, поиск с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в
электронных изданиях, использование специальных поисковых систем. Уточнение
запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений.
Сохранение найденных изображений.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.) Учащиеся приобретают первоначальные
представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры»,
с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого
бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в
России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из
представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.) (Английский
язык (2-4 классы), авторы В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника для 1 - 4 классов способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
149

разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Модель организации работы образовательной организации по реализации
программы
Работа МБОУ СОШ № 14 по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации
по данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно­оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными
представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при
получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической
работы образовательной организации по данному направлению.
Занятия с учащимися по программе «Формирование
экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни» строятся с учетом механизма формирования
ценностного отношения к собственному здоровью и объектам социокультурной среды.
Школьники вовлекаются в различные виды деятельности и общения, при этом
побуждаются к осмыслению своих потребностей по отношению к здоровью. Задания на
самонаблюдение способствуют возбуждению интереса учащихся к собственному
внутреннему миру, заставляют задуматься о ценностях и смысле жизни, побуждают
пересмотреть свой стиль жизни.
Таким образом, включение учащихся в деятельность по самонаблюдению и общению,
по совместному моделированию образа жизни, благополучного для здоровья,
способствуют формированию компетентности здорового образа жизни как важного
качества личности.
В процессе реализации данной программы используются различные формы
организации занятий:
занятие – беседа, занятие – игра, занятие – путешествие, занятие – экскурсия, занятие –
эксперимент, занятие – исследование, занятие – наблюдение, занятие – практикум,
театрализованное занятие, литературное занятие, комбинированное занятие.
Важным условием проведения занятий являются физминутки.
Большое значение имеет получение знаний ребенком в процессе исследовательской
деятельности. Дети с огромным удовольствием участвуют в постановке опытов, проводят
элементарные исследования. Задача педагога – поддержать их познавательный интерес и
стремление к самостоятельным наблюдениям.
Предполагаемые результаты обучения по программе
«Формирование экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
младших школьников».
Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники начальной школы
будут
знать:
- правила перехода дороги, перекрестка;
150

-правила безопасного поведения при следовании различными видами транспорта,
обязанности пассажира;
- особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут
привести к возникновению опасной ситуации;
- пути и способы сохранения здоровья;
- гигиенические правила по уходу за телом;
- правильную организацию режима дня;
-основные понятия здорового образа жизни;
-специфику службы 01, 02, 03, 04 и службы спасения;
- систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах проживания
-закаливающие и гигиенические процедуры;
-значение двигательной активности для здоровья человека;
-влияние факторов окружающей среды на здоровье человека;
-меры по профилактике заболеваний, связанных с этими факторами;
-факторы, определяющие здоровье и риск заболеваний;
-важность соблюдения здорового образа жизни;
-способы усиления защитных свойств организма, использование медикаментов,
соблюдение здорового образа жизни.
уметь:
- вести активный здоровый образ жизни;
-соблюдать социальные нормы поведения в формальных группах;
-самостоятельно планировать режим дня;
-использовать в своем поведении правила вежливости и этикета;
-выполнять правила личной гигиены;
-элементарно оценивать состояние окружающей среды и своего здоровья;
-использовать меры по профилактике заболеваний;
-работать с научно-популярной литературой;
-выполнять и оформлять реферативную работу по охране здоровья человека.
применять в повседневной жизни:
- правила и нормы поведения на уроке, в игровой деятельности;
- правила поведения на дороге, в лесу, у водоема;
- правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях, которые могут
возникнуть дома или на улице;
- действия в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;
- правила рационального питания;
- правила личной гигиены;
- основные элементы здорового образа жизни (режим дня, учебного труда, активного
отдыха, использование физических упражнений, отказ от вредных привычек).
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.д.
№

Процедуры мониторинга

Ответственные
151

Медосмотр обучающихся.
Медосмотр педагогов
Ведение мониторинга здоровья.
Мониторинг физических достижений.

узкие специалисты,
врачи детской
поликлиники
учителя физ. культуры

Организация деятельности
психологической службы
диагностика;
психологическое просвещение учителей,
учащихся, родителей по организации
ЗОЖ;
коррекционно – развивающая работа с
учащимися, требующими особого
внимания.

педагог-психолог

Проверка уровня компетенций
обучающихся в области
здоровьсбережения

учителя, педагоги доп.
образования

Совершенствование материально –
технической базы учреждения.

Зам. дир по АХЧ

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности: на
уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности
Критерии, показатели эффективности деятельности
школы в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся
Создание банка данных о состоянии здоровья каждого обучающегося на всех ступенях
образования, который будет использоваться для совершенствования модели медико педагогического сопровождения обучающихся.
Сформированность у обучающихся устойчивых навыков здорового образа жизни,
повышающих успешность обучения и воспитания.
Стабилизация здоровья детей, снижение количества случаев травматизма в школе и дома.
Снижение заболеваемости всех участников образовательного процесса.
Повышение уровня знаний обучающихся по вопросам здоровья и его сохранения
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста
должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на
обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных
особенностей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и
социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
152

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность
к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психологопедагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников,
учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения
актуальных задач помощи ребенку;
проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и
барьеров для эффективного воспитания;
организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения
задач семейного воспитания младших школьников;
организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывается в планах воспитательной работы и плане УВР
МБОУ СОШ № 7.
Психолого-педагогическая поддержка
воспитательно-образовательного процесса
Направления работы

Виды работы

Психологическое просвещение

Лекции, семинары, круглые столы для
родителей, учителей, обучающихся
Консультации индивидуального характера

Психологическая профилактика

Участие в приеме детей в 1 класс (рекомендации,
выявление детей с отклонениями в развитии)
Составление программ по адаптации к школьному
обучению
Соучастие в создании благоприятного
психологического климата в классных коллективах, в
образовательном учреждении
Индивидуальные и групповые обследования на начало
школьного обучения
153

Консультации (индивидуальные и групповые) по
запросу руководства школы, учителей, родителей,
Психологическое консультирование
детей
Участие в методических объединениях

Психологическая диагностика

Психологическое обследование познавательной сферы,
личностных, коммуникативных, профессиональных
особенностей личности
Анализ и интерпретация результатов
Выводы и рекомендации для дальнейшей работы

Развивающая и коррекционная
работа

Разработка и осуществление специальных программ:
развивающих и коррекционных, включающих две части
(психологическую и педагогическую)

Формирование культуры здоровья участников
образовательного процесса школы
№п/п Мероприятия

Сроки

Исполнители

1.

Контроль соблюдения режима дня обучающихся.

Классные
В течение
руководители, соц.
года
педагог

2.

Организация работы по пропаганде здорового
образа жизни среди обучающихся (лекции,
беседы, вечера).

Классные
В течение
руководители, зам.
года
директора по УВР

3.

Организация работы лагерей с дневным
пребыванием

Зам. директора по
Каникулы УВР, классные
руководители

4.

Уход за цветами в учебных кабинетах и
рекреациях школы.

В течение Зам. директора по
года
УВР учителя

5.

Проведение дней здоровья.

2 раза в
год

7.

Обеспечение соблюдения санитарногигиенических требований на уроках,
В течение Зам. директора по
профилактики у обучающихся близорукости и
года
УВР, учителя.
сколиоза, режима проветривания классных комнат
на перемене.

8.

Проведение медицинского осмотра педагогов
школы

ежегодно

9.

Проведение подвижных перемен.

В течение Классные
года
руководители

11.

Организация отдыха обучающихся в летний
период.

Июньавгуст

12.

Проведение бесед о вреде курения, употребления
спиртосодержащей продукции, наркотических и
психотропных средств.

В течение Классные
года
руководители

13.

Организация и проведения походов выходного

В течение Классные

Зам. директора по
УВР, учителя

Зам.дир по АХЧ

Начальник
лагеря, зам.дир. по
АХЧ, учителя

154

дня, экскурсии.

года

руководители

Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
Проведение классных часов и бесед по
предупреждению несчастных случаев и
травматизма.

В течение
Классные руководители
года

Проведение обучающих семинаров по
В течение Зам. директора по УВР, классные
вопросам формирования культуры здоровья. года
руководители
Проведение родительских лекториев по
здоровьесбережению:
«Распорядок дня и двигательный режим
школьника»;
«Личная гигиена школьника»;
Зам. директора по УВР, мед.
В течение
«Воспитание правильной осанки у детей»;
работник, психолог, классные
года
«Организация правильного питания ребенка
руководители
в семье»;
«Семейная профилактика проявления
негативных привычек»;
«Как преодолеть страхи» и другие.

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы. ПКР разработана для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Обучающийся с ОВЗ физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий. Содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция психофизического развития обучающихся с ЗПР
и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования в целом.
155

Основными направлениями коррекционной работы являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция (восполнение) индивидуальных пробелов в знаниях;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
коррекция нарушений устной и письменной речи, обогащение и развитие словаря;
коррекция отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция пространственной
ориентировки;
укрепление здоровья, улучшение осанки;
обеспечение ребёнку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
В I классах (вариант 7.1) коррекционно-развивающая область представлена как часть
внеурочной деятельности следующими обязательными коррекционными курсами:
«Коррекционно-развивающие занятия» (логопедические и психокоррекционные,
фронтальные и (или) индивидуальные занятия – 5 часов в неделю);
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий
определяется исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – 40
минут.
(Приложение «Адаптированные программы»)

156

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования
Учебный план муниципального бюджетного общеобраовательного учреждения города
МБОУ СОШ № 14 муниципального образования Усть-Лабинский район, реализует
основную образовательную программу начального общего образования, фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее
реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

157

Утверждено
решением педагогического совета
от 28.08.2020 г. протокол № 1
Председатель педагогического совета
___________ О.В.Глебова
подпись
Ф.И.О
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №14 имени В.А.Уварова
муниципального образования Усть-Лабинский район Краснодарского края
на 2020-2021 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.

Цели и задачи МБОУ СОШ № 14

1.1. Целью МБОУ СОШ № 14 является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общей школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи МБОУ СОШ № 14
1)
Обеспечить преемственность начального общего и основного общего
образования.
2)
Способствовать достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.
3)
Обеспечить доступность получения качественного начального общего
образования
1.2.

2.
Ожидаемые результаты МБОУ СОШ № 14.
На уровне начального общего образования (I-IV классы) - достижение уровня
элементарной грамотности, овладение универсальными учебными умениями и
формирование личностных качеств обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.
3.
Особенности и специфика МБОУ СОШ № 14.
МБОУ СОШ № 14 является общеобразовательной организацией, реализующей
общеобразовательные программы начального, основного и среднего общего образования.
В целях распространения исторических, культурных и духовных традиций
кубанского казачества открыты 1 «А», 1 «Б» классы казачьей направленности, 2 «А», 3
«А», 3 «Б», и 4 «А» классы продолжают работу по реализации казачьей направленности в
2020 - 2021 учебном году
4.

Реализуемые основные общеобразовательные программы
МБОУ СОШ № 14.
158

В МБОУ СОШ № 14 реализуются образовательные программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
Срок освоения образовательной программы начального общего образования для IIV классов – 4 года.
5.

Нормативная база для разработки учебного плана
МБОУ СОШ № 14.

Учебный план МБОУ СОШ № 14 составлен в соответствии со следующими
документами:

Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;

Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее - ФГОС начального общего
образования) с изменениями от 31 декабря 2015 года;

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013
№ 1015, с изменениями от 01 марта 2019 года;

Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 № 189 (СанПиН 2.4.2.2821-10) с изменениями.
С учетом документов:

Примерной основной образовательной программы начального общего
образования, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол УМО от 8 апреля 2015 года №1/5);

Историко-культурного стандарта от 30 октября 2013 года, утвержденный на
расширенном заседании Совета Российского исторического общества;

Концепции развития математического образования в Российской Федерации,
утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013
года №2506-р;

Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации, утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 года № 637-р;

Концепций, утвержденных протоколом заседания коллегии Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 декабря 2018 года:

Концепции преподавания учебного предмета «Обществознание» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы;

Концепция развития географического образования в Российской Федерации;

Концепции преподавания предметной области «Искусство» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы;

Концепции
преподавания
предметной
области
«Технология»
в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы;

159


Концепции преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы;

Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.
6.

Режим функционирования МБОУ СОШ № 14.

Организация образовательной деятельности регламентируется календарным
учебным графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПин
2.4.2.2821-10 (с изменениями и дополнениями) и Уставом МБОУ СОШ№14 .
6.1.
Продолжительность учебного года и его деление на четверти:
1 классы
+

33 учебные недели
34 учебные недели

2-4 класс
+

Учебный год на уровне начального общего образования делится на 4 четверти.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней и
регулируется Календарным учебным графиком. Для обучающихся 1 класса
устанавливаются дополнительные каникулы в феврале месяце (7 календарных дней).
6.2. Продолжительность учебной недели по классам:
Классы
1
2-4
6.3.

Максимально допустимая нагрузка обучающихся в соответствии
с СанПин 2.4.2.2821-10:
Классы
1
2-4

6.4.

5 дневная учебная неделя
+
+

5 дневная учебная неделя
21
23

Дополнительные требования при организации обучения в I классе.

Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:

учебные занятия проводятся при 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;

используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35
минут каждый, январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый);

в середине дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;

обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;

дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

160

6.5. Режим начала занятий, расписание звонков, продолжительность
динамических пауз, режим начала занятий внеурочной деятельности:
1 поток
2а класс

2 поток
3а, 3б, классы

1 урок 8.00 - 8.40
2 урок 8.50 - 9.30
3 урок 10.0010.40
4 урок 10.5011.30
5 урок 11.4012.20

1 урок 8.10 - 8.50
2 урок 9.00 - 9.40
3 урок 10.10 10.50
4 урок 11.00 11.40
5 урок 11.50 12.30

1 смена
3 поток
4 а класс
1 урок 8.20 -9.00
2 урок 9.10 - 9.50
3 урок 10.20-11.00
4 урок 11.1011.50
5 урок 12.00 12.40

4 поток
1 полугодие (1а, 1б
2 полугодие
класс)
(1а, 1б класс)
1 урок 8.30 - 9.05
2 урок 9.15 - 9.50
Динамическая
пауза 9.50-10.30
3 урок 10.50-11.25
4 урок 11.35-12.10

1 урок 8.30 9.10
2 урок 9.20 10.00
Динамическая
пауза 10.0010.40
3 урок 11.0011.40
4 урок 11.5012.30
5 урок 12.4013.20

Режим начала занятий внеурочной деятельности и факультативных занятий*
1 поток
2 а класс

2 поток
3а, 3б, классы

3 поток
4 а класс

15.00
15.50

15.10
16.00

15.20
16.10

6.6.

4 поток
1 полугодие
2 полугодие
(1а, 1б класс)
(1а, 1б класс)
14.00
14.30
14.40
14.20

Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий (по всем
предметам) по классам

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
пределах, установленных СанПиН (2.4.2. 2821-10, п. 1030), а также с целью реализации
постепенного наращивая учебной нагрузки: во II – III классах – до 1,5 часов, в IV классах
– до 2 часов.
7.

Выбор учебников и учебных пособий, используемых при
реализации учебного плана МБОУ СОШ № 14.

С целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования в учебной деятельности используются:

учебники, включенные в Федеральный перечень учебников, утвержденный
приказом Министерства просвещения РФ от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования;
161


учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09
июня 2016 №699).
Перечень учебников, используемых в образовательной деятельности, утвержден
решением педагогического совета (протокол №1 от 28.08.2020 года).
8.

Особенности учебного плана начального общего образования
МБОУ СОШ № 14.

Учебный план начального общего образования в МБОУ СОШ № имени
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения).
Учебный план начального общего образования реализуется в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования (далее – ФГОС НОО),
утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 с изменениями от 31 декабря 2015 года.
9.

Региональная специфика учебного плана

Региональной спецификой учебного плана является введение учебного предмета
«Кубановедение» с I по IV класс по 1 часу в неделю из части, формируемой участниками
образовательных отношений.
На преподавание учебного предмета «Русский язык» в учебном плане отводится 4,8
-5 часов в неделю, поэтому количество часов на изучение учебного предмета
«Окружающий мир» сокращено до 1 часа в неделю при пятидневной учебной неделе. С
учетом значимости предмета «Окружающий мир» для формирования метапредметных и
личностных результатов младших школьников в план внеурочной деятельности в рамках
реализации программы «Школа нового поколения» включен интегрированный курс
«Школа тайн и открытий».
С целью реализации в полном объеме прав обучающихся на изучение родного
языка, на основании запросов родителей (законных представителей) обучающихся
производится поэтапное введение курсов «Родной язык (русский)», «Литературное чтение
на родном языке» в 1и 2 классах.
На преподавание учебных предметов «Родной язык (русский)», «Литературное
чтение на родном языке» в 1-2 классах отводится по 0,2 часа в год (7 часов). Реализация
курсов производится во 2 учебной четверти согласно расписанию уроков.
С целью формирования у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности изучение «Основ безопасности жизнедеятельности» в 1-4 классах
осуществляется посредством реализации программы «Формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни» через курс внеурочной деятельности «Уроки здоровья».
В соответствии с письмом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы
религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» в рамках предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» представлен для обязательного изучения учебный предмет «Основы религиозных
культур и светской этики» в IV-ом классе в объеме 1 час в неделю в течение 34 учебных
часов в год (далее - учебный предмет ОРКСЭ).
162

При организации учебной деятельности по пятидневной учебной неделе в IV-х
классах распределение часов учебных предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение» по полугодиям учебного года производится следующим образом:

в первом полугодии учебный предмет «Русский язык» преподается в объеме
5 часов в неделю, во втором – 4 часа; учебный предмет «Литературное чтение» в первом
полугодии изучается в объеме 3часа в неделю, во втором полугодии – 4 часа.
Обучение шахматам в 1-4 классах осуществляется в рамках внеурочной
деятельности (кружок «Шахматы в школе»).
9.1.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений.

В условиях пятидневной учебной недели часть учебного плана, формируемая
участника образовательных отношений (1 час) направлена на реализацию курса
«Кубановедения» с целью систематизация знаний о Кубани, выявление общего и
особенного в развитии страны и региона, а также создание целостного представления о
Кубани как самобытной части Российского государства.
10.

Деление классов на группы.

На уровне начального общего образования деление классов на группы не
производится.
11.

Учебные планы для I-IV классов.

Таблица- сетка часов учебного плана начального общего образования для I-IV
классов прилагается (приложение №1)
12.

Формы промежуточной аттестации обучающихся.

Промежуточная аттестации обучающихся осуществляются по классам и предметам
в соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся», утвержденным решением
педагогического совета (протокол №1 от 28.08.2020 г.).
Промежуточная аттестация в I классе не проводится. Во II-IV классах
осуществляются следующие формы проведения промежуточной аттестации: письменная,
устная, комбинированная.
Письменная проверка предполагает письменный ответ обучающегося на один или
систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о
наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты,
рефераты.
Годовые отметки по всем предметам учебного плана выставляются на основании
четвертных (кроме кубановедения – по полугодиям).
Устная проверка предполагает устный ответ обучающегося на один или систему
вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования, защиты проекта, аудирование.
Комбинированная проверка предполагает сочетание письменного и устного видов
проверок.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана
Директор МБОУ СОШ№14

_______________ О.В. Глебова
163

(подпись)
Приложение №1
Утверждено
решением педагогического совета
от 28.08.2020 г. протокол № 01
Председатель педагогического совета
___________ О.В.Глебова
подпись
Ф.И.О
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 14 имени В.А.Уварова
муниципального образования Усть –Лабинский район Краснодарского края
на 2020-2021 учебный год
Учебные
Количество часов в неделю
Всего
предметы
Предметные области
I
II
III
IV
часов
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
4,8
4,8
5
4,5
19,1
литературное чтение
Литературное чтение
3,8
3,8
4
3,5
15,1
Родной язык и
Родной язык (русский)
0,2
0,2
—
—
0,4
литературное чтение на
Литературное чтение на
0,2
0,2
—
—
0,4
родном языке
родном языке (русском)
Иностранный язык
Иностранный язык
—
2
2
2
6
(английский)
Математика и
Математика
4
4
4
4
16
информатика
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
1
1
1
1
4
(Окружающий мир)
Основы религиозных
Основы религиозных
—
—
—
1
1
культур и светской этики культур и светской этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное ис1
1
1
1
4
кусство
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
12
при 5-дневной неделе
20
22
22
22
86
Итого
Часть, формируемая
при 5-дневной неделе
1
1
1
1
4
участниками образоКубановедение
1
1
1
1
4
вательных отношений
Максимально допустимая при 5-дневной учебной
аудиторная нагрузка,
неделе
21
23
23
23
90
СанПиН 2.4.2.2821-10

164

Утверждено
решением педагогического совета
протокол № 1 от 28.08.2020 г.
Директор МБОУ СОШ № 14
___________ О.В.Глебова
подпись
Ф.И.О.
План внеурочной деятельности
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 14 имени В.А.Уварова
муниципального образования Усть – Лабинский район для I−IV классов, реализующих
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
в 2020-2021 учебном году
Пояснительная записка
1. План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 14 составлен в соответствии с:
- Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273−ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее - ФГОС начального общего
образования),

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1015,

постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 ( с изменениями) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (далее – СанПиН);

Приказом департамента образования и науки Краснодарского края от
05.03.2011 № 767/1 «О введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных
учреждениях Краснодарского края в 2011 году».

Примерной основной образовательной программы начального общего образования
одобренной Федеральным учебно – методическим объединением по
общему
образованию Протокол заседания от 08.04.2015года 31/15.
165

Распределение часов внеурочной деятельности.
Распределение часов внеурочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
организуется по следующим направлениям развития личности: духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Содержание занятий внеурочной деятельности сформировано в соответствии с учётом
пожелания обучающихся и их родителей (законных представителей). Для реализации
внеурочной деятельности в I классах отводится 330 ч., из них интенсива - _165_ч., для
II-х классов – 340 ч , интенсива – 170_ ч., для III-х классов – 340 ч , интенсива – 170_ ч,
для IV-х классов – 340 ч , интенсива – 170_ч
Таблица-сетка часов учебного плана прилагается (Приложение № 1).
Кадровое и методическое обеспечение
образовательного процесса соответствует
требованиям федерального государственного образовательного стандарта, утверждённого
приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (в ред. приказа от 29 декабря 2014 г. № 1643)
« Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №14
__________ О.В.Глебова
Таблица-сетка часов плана внеурочной деятельности
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 14 имени В.А.Уварова
муниципального образования Усть – Лабинский район
для I- IV классов, реализующих федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования
в 2020-2021 учебном году
Направление
Название курса
Количество часов в неделю
Всего
внеурочной
1А 1Б
2А
3А 3Б
4А
деятельности
Спортивнооздоровительное
направление
Социальное
направление

«Безопасные дороги
Кубани»

«Разговор о
правильном
питании»
«История и культура
кубанского
казачества»
Общеинтеллектуал «Шахматы в школе»
ьное направление
Духовно«Основы
нравственное
православной
направление
культуры»
«Тропинка к своему
Я»
Общекультурное «Школа тайн и
открытий»
направление

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

6

1

4

2
1

5
1

1

1

1

6

1
3

166

Интенсив

Планета тайн и
открытий
«Удивительный
мир»
«Хочу все знать»

1
5

5

1

5
5

10

10

10

3
15

5

«Мой мир»
Итого

1

10

10

10
5

5

10

60

167

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Созданные в МБОУ СОШ № 14 условия
 соответствуют требованиям ФГОС НОО;
 гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
 обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
про­
граммы и достижение планируемых результатов её освоения;
 учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений;
 представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
МБОУ СОШ № 14 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой школы,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками 100%;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять
лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией
МБОУ СОШ № 14
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми региональными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Порядок проведения аттестации педагогических работников
устанавливается федеральным, региональным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.

168

Непрерывное образование педагогов на базе школы
2. Занятия школы профессионального мастерства
а). Постоянно действующий методический семинар-практикум «Формирование и
совершенствование методической культуры педагога»
Цель: практическое изучение вопросов, являющихся проблемными для определенной
группы педагогов, преодоление затруднений в работе учителя
№ п/п
Содержание работы
Сроки
Исполнители
Прогнозируемы
й результат
Семинар-практикум
«Изучение методических
рекомендаций по предметам на
2020-2021 учебный год».

август
2020

Семинар-практикум
«Оформление отчётной
документации учителя»
(классный журнал, журналы
элективных курсов и внеурочной
деятельности, план
воспитательной работы, отчёты
на окончание четверти)
Теоретический семинар
«Технология осознанного чтения
в урочной и внеурочной
деятельности» часть 1

сентябрь
2020

октябрь
2020

Зам. директора
по УВР
Руководители
МО

4.

Практический семинар
«Технология осознанного чтения
в урочной и внеурочной
деятельности» часть 2

декабрь
2020

Зам. директора
по УВР
педагоги

5.

Практический семинар
«Подготовка документов к
аттестации в электронном виде»

февраль
- март
2021

6.

Методические условия
формирования и развития УУД.
Активные методики обучения в
урочной и внеурочной
деятельности

апрель –
май
2021

Зам. директора
по УВР
Руководители
ШМО
педагоги
Зам. директора
по УВР
.

1.

2.

3.

Зам. директора
по УВР
педагоги

Зам. директора
по УВР
педагоги,
педагогинаставники

Изучение
особенностей
планирования и
преподавания
предметов в
2020-2021
учебном году
Оформление
документации в
соответствии с
нормативными
документами

Освоение
педагогических
технологий и
методов
педагогической
деятельности,
способствующих
повышению
эффективности и
качества
образовательной
деятельности
Обмен опытом по
оформлению
аттестационных
документов на
категорию
Повышение
эффективности и
качества
образовательной
деятельности.
Обмен опытом

б). Школа молодого педагога (Чурикова Е.Е., Ларютина А.Е..)
Цель: успешное профессиональное становление молодого учителя. Готовность педагогов к
системному обучению
169

№ п/п

Содержание работы

1.

1. Изучение методических
рекомендаций по
преподаваемому предмету
2. Алгоритм проектирования
УУД в КТП. Ведение школьной
документации (рабочая
программа, календарно тематическое планирование,
классный журнал)
1. Молодым педагогам и
начинающим работать по ФГОС
«Подготовка учителя к уроку»
План урока.
2. Требования к плану
воспитательной работы класса.
Методика разработки плана
воспитательной работы
1. Требования к уроку и
деятельности учителя на уроке.
Практикум «Самоанализ урока»
2. Посещение уроков учителей
1. Способы организации работы
учащихся с учебником, учебным
текстом

2.

3.

4.

5

6

Методическая декада
«Молодой учитель – достижения
и затруднения»
Круглый стол «Успехи и
проблемы наставничества»

Сроки

август,
сентябрь
2020

октябрь
2020

Исполнители
Зам директора
по УВР
Учителянаставники

Зам. директора
по ВР, УВР,
психолог
Учителянаставники

Январь
2020

Зам. директора
по УВР
Учителянаставники
Зам. директора
по УВР
Учителянаставники
Молодые
специалисты

Апрель,
май
2021

Наставники
Молодые
специалисты

Ноябрь
2020
Декабрь
2020

Прогнозируемы
й результат
Знание
нормативноправовой базы

Повышение
качества
проведения
уроков и занятий
внеурочной
деятельности

Анализ работы
молодых
педагогов
Обмен опытом

3. Аттестация педагогических работников.
Цель: определение соответствия уровня профессиональной компетентности и создание
условий для повышения квалификационной категории педагогических работников.
№ п/п
Содержание работы
Сроки
Исполнители Прогнозируемы
й результат
1.
Теоретический семинар
Декабрь
Зам. директора
Принятие
«Нормативно-правовая база и
2020
по УВР
решения о
методические рекомендации по
прохождении
вопросу аттестации»
аттестации
педагогами
2.
Консультации для
По
Зам. директора
Преодоление
аттестующихся педагогов
графику
по УВР
затруднений при
«Анализ собственной
Ответственный
написании
педагогической деятельности»
за аттестацию
самоанализа
деятельности
3.
Индивидуальные консультации
По
Зам. директора
Преодоление
по заполнению заявлений для
графику
по УВР.
затруднений при
прохождения аттестации
Ответственный
написании
170

4.

5.

Индивидуальные консультации с
педагогами по снятию
тревожности
Теоретический семинар
«Нормативно - правовая база и
методические рекомендации по
вопросу аттестации»

По
необходим
ости
Апрель
2021

за аттестацию
педагогпсихолог
Зам. директора
по УВР
Ответственный
за аттестацию

заявлений
Снятие
тревожности у
аттестуемых
Повышение
теоретических и
практических
знаний
аттестующихся
педагогов.

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
МБОУ СОШ № 14 укомплектована вспомогательным персоналом (штатное расписание).
Должностные обязанности педагогов разработаны в соответствии с требованиями
стандарта НОО (должностные инструкции).
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации ведётся мониторинг результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Приложение 1
Мониторинг участия ПЕДАГОГОВ в конкурсах, олимпиадах, конференциях
№
п/п

Название
конкурса, мастеркласса, РМО и т.д.

Этап

Ф.И. О.
участника

Результат (победитель,
призёр, участник),
реквизиты итогового
документа

СЕМИНАРЫ– участие
Трансляция опыта (выступления на курсах, семинарах, РМО, открытые уроки,
консультации), инновационная деятельность,
конкурсы профессионального мастерства и т.д.
Трансляция опыта в СМИ, сети ИНТЕРНЕТ
Руководство РМО, МО, НОУ, тьюторство, наставничество, сопровождение
практикантов
Члены жюри, эксперты,
члены групп специалистов при аттестационной комиссии министерства образования,
науки и молодёжной политики Краснодарского края для осуществления
всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников,
171

члены комиссий ГЭК

В МБОУ СОШ № 14 создана система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
НОО (план методической работы).
При этом используются мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. «Открытые уроки» в рамках методических декад с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, классных руководителей по проблемам
введения и реализации ФГОС НОО.
4. Заседания управляющего совета по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации, введения и реализации ФГОС
НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, и т.
д.

4. Работа по реализации ФГОС НОО, ООО
Цель: обеспечение высоких результатов формирования и развития УУД у обучающихся
1-4, 5-9 классов и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными
потребностями и возможностями ребёнка младшего и среднего школьного возраста, в
гармоничном соответствии с индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья
1

Корректировка ООП НОО, ООП ООО

август

Рабочая группа

2

Изучение нормативных документов

Август - сентябрь

Зам. директора по
УВР

3

Обеспечение курсовой подготовки
педагогов

В течение года

Зам. директора по
УВР

4

Разработка и утверждение учебнометодических материалов, учебных
программ

август

Зам. директора по
УВР
руководители МО

5

Методические недели семинарыпрактикумы, мастер-классы в рамках
реализации ФГОС НОО, ООО
(см. раздел Занятия школы

В течение года

Директор школы,
зам. директора по
УВР

172

профессионального мастерства
6

Заседания методических объединений по
вопросам реализации ФГОС НОО, ООО
(по плану работы ШМО).

В течение
учебного года

Зам директора по
УВР, руководители
МО

Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый, включает: учебное сотрудничество,
совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение,
а также информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательной
деятельности.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем, социальным
педагогом и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка ученического самоуправления;
выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности.
173

3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в плане
финансово-хозяйственной деятельности.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ № 14 осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 14 осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 14. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
174

методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административнохозяйственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (управляющий совет),
выборного органа первичной профсоюзной организации, тарификационной комиссии
организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ № 7:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.

175

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, в
соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном
периоде (году).
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ № 7, необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного
процесса
и
созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого МБОУ СОШ № 14 закрепляет локальным актом перечни оснащения и
оборудования.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 № 966; перечни рекомендуемой
учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов, утвержденные
региональными нормативными актами и приказом МБОУ СОШ № 14
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации, реализующей
основную образовательную программу основного общего образования, создаются и
устанавливаются:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников (частично);
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
176

помещения (кабинеты) для занятий музыкой, изобразительным искусством;
библиотека с читальным залом, и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
спортивные залы, стадионы, спортивные площадки;
автогородок;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
помещения для медицинского персонала;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка материально-технических условий
реализации основной образовательной программы в МБОУ СОШ №14 осуществлена
посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.
На основе СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» имеются в
наличии помещения
для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, питания обучающихся площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий, которые обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного
процесса
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой
(ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 14состоит из:
• предметной информационно-образовательной среды;
• информационно-образовательной
среды
УМК
(приложение-программнометодическое обеспечение);
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям:
• в учебной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
177

• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности при взаимодействии МБОУ СОШ № 14 с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических и др.);
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п.;
 информационного подключения к глобальной сети Интернет, входа в информационную
среду МБОУ СОШ № 14, в том числе через Интернет, размещения сообщений в
информационной среде образовательной организации;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания, использования аудио, видеоустройств для учебной деятельности на уроке и
вне урока;
 создания, заполнения и анализа баз данных, их наглядного представления;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых
и музыкальных редакторов, клавишных синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских проектов;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
178

 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических материалов;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением (совместно с МКУК КДЦ
«Воронежский);
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийные проекторы и экраны;
цифровая видеокамера; графический планшет; сканеры; микрофоны; музыкальная
клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; интерактивные доски.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; графический редактор для обработки растровых изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор
звука; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор
интернет-сайтов.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов МБОУ СОШ № 7.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: на сайте школы
Компоненты на бумажных носителях: учебники (перечень, утверждённый
педагогически советом, протокол № 1 от 30.08.2017 г.).
Утверждаю:
директор МБОУ СОШ №14
__________О.В.Глебова
протокол педагогического
совета № 3 от 11.01.2020 г.
Перечень учебников МБОУ СОШ №14
2020-2021 учебный год.
1-4 классы
класс
1
1
1
1

Автор и название
учебника
Горецкий В.Г. Азбука В 2-х ч.
Климанова Л.Ф. Литературное чтение В 2-х ч.
Рамзаева Т.Г. Русский язык
Александрова О.М., Загоровская О. В., Русский родной

Издательство
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
179

язык
1
1
1

Моро М.И. Математика В 2-х ч.
Плешаков А.А. Окружающий мир В 2-х ч.
Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка

Просвещение
Просвещение
Просвещение

1

Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология

Просвещение

1

Просвещение

1
1

Неменская Л.А. под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
Лях В.И. Физическая культура 1-4 класс
Еременко Е.Н. Кубановедение

2

Климанова Л.Ф. Литературное чтение В 2-х ч.

2
2

2
2
2
2

Канакина В.П. Русский язык В 2-х ч.
Александрова О.М., Загоровская О. В., Русский родной
язык
Моро М.И. Математика В 2-х ч.
Плешаков А.А. Окружающий мир В 2-х ч.
Биболетова М.З. Английский язык
Коротеева Е.И. под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология
Лях В.И. Физическая культура 1-4 класс
Еременко Е.Н. Кубановедение

3

Климанова Л.Ф. Литературное чтение в 2-х ч.

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Перспективы
образования
Просвещение

3
3
3

Канакина В.П. Русский язык В 2-х ч.
Моро М.И. Математика В 2-х ч.
Плешаков А.А. Окружающий мир В 2-х ч.

Просвещение
Просвещение
Просвещение

3
3

Дрофа
Просвещение

3
3

Биболетова М.З. Английский язык
Коротеева Е.И. под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология

3

Мирук М.В. Кубановедение

3
4

Лях В.И. Физическая культура 1-4 класс
Климанова Л.Ф. Литературное чтение в 2-х ч.

Перспективы
образования
Просвещение
Просвещение

4

Канакина В.П. Русский язык В 2-х ч.

Просвещение

4
4
4
4

Моро М.И. Математика В 2-х ч.
Плешаков А.А. Окружающий мир В 2-х ч.
Кузовлев В.П. Английский язык В 2-х ч.
Неменская Л.А. под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

2
2
2
2

4

Просвещение
Перспективы
образования
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Просвещение

Просвещение
Просвещение

Просвещение
180

4

Проснякова Т.Н. Технология

Просвещение

4

Мирук М.В. Кубановедение

4
4

Лях В.И. Физическая культура 1-4 класс
Кураев А.В. Основы православной культуры

Перспективы
образования
Просвещение
Просвещение

Примечание:
Список учебников составлен согласно:
 статьям 18 (ч. 4 и 9), 28 (ч.3, п. 9) , 47 (ч. 3, п. 4) Федерального закона от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральному перечню учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки от 31 марта 2014 года
№ 253 (далее ФП);
 Приказов Минобрнауки РФ об изменениях, вносимых в ФП № 576 от 08.06.2015;
№ 1529 от 28.12.2015; № 38 от 26.01.2016; № 459 от 21.04.2016; № 1677 от
29.12.2016; № 535 от 08.06.2017; № 581 от 20.06.2017; № 629 от 05.07.2017;
 Приказа Минобрнауки РФ от 09.06.2016 № 699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»
 Писем Минобрнауки РФ и Краснодарского края № 08-548 от 29.04.2014;№474867/15-14; № 47-1121/16-11 от 01.02.2016
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры.
МБОУ СОШ № 14 определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО (план
финансово-хозяйственной деятельности).
1.2.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 14, реализующей ООП НОО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС НОО;
 обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы МБОУ СОШ № 14 и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют
возможность
взаимодействия с социальными
партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
181

В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел основной образовательной программы
МБОУ СОШ № 14, характеризующий систему условий, содержит:
 описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами ООП НОО образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 14 условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Дорожная карта по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы
Направление
мероприятий

Мероприятия

I. Нормативное
1. Разработка на основе
обеспечение
примерной основной
введения ФГОС НОО образовательной программы
начального общего образования
основной образовательной
программы образовательной
организации

Сроки реализации
Разработана и утверждена на
педагогическом совете
Протокол №1
от
28.08.2019 года

2. Утверждение основной
образовательной программы
организации, осуществляющей
образовательную деятельность

Утверждена на педагогическом
совете
Протокол №1 от
28.08.2019 года и приказом
директора

3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО

Обеспечено

182

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

4. Приведение
должностных Приведены в соответствие
инструкций
работников
образовательной организации в
соответствие
с
требованиями
ФГОС НОО, квалификационными
характеристиками.
5. Определение списка учебников
и учебных пособий, используемых
в образовательной деятельности в
соответствии со ФГОС НОО

Определен и утвержден на
педагогическом
совете
Протокол № 3 от 10.01.2020
года и приказом директора

6. Разработка локальных актов, Разработаны
устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к
минимальной
оснащённости
учебной деятельности
7. Разработка:
Разработаны на 2019-2020
образовательных
программ учебный год
(индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных
предметов,
курсов
второй
половины дня;
- годового календарного учебного
графика;
- положений, регламентирующих
образовательную деятельность.
II.
Финансовое 1. Определение объёма расходов, Определен
обеспечение
необходимых для реализации ООП
введения ФГОС НОО и
достижения
планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов Корректировка проведена
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации в
том
числе
стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение
дополнительных Заключены
дополнительные
соглашений к трудовому договору соглашения
к
трудовому
с педагогическими работниками
договору с педагогическими
работниками
183

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

III. Организационное 1. Обеспечение координации
обеспечение
взаимодействия участников
введения ФГОС НОО образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО

МБОУ
СОШ № 14
активно взаимодействует с
социальными партнерами
в целях реализации ООП
НОО:
Агрохолдинг «Кубань»
МКУК КДЦ
«Тенгинский» - дом
культуры,
ЦРБ. Поликлиника
МБОУ ЦДТ Созвездие

2. Разработка и реализация
моделей взаимодействия
общеобразовательных организаций
и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности

В МБОУ СОШ № 14
активно
реализуется
модель взаимодействия с
социальными партнерами,
организациями
дополнительного
образования
в целях
реализации ООП НОО.

3. Разработка и реализация
системы мониторинга
Заявления родителей
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов
государственно общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной
программы начального общего
образования

Члены УС,
председатель
Титовской
привлекались
на
стадии
разработки
образовательной
программы
НОО

IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения Проанализирован
уровень
обеспечение
введения и реализации ФГОС НОО базового
образования
по
введения ФГОС НОО
преподаваемому
предмету,
прохождения
курсовой
подготовки
2. Создание (корректировка)
плана
графика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной
организации в связи
с введением ФГОС НОО

Откорректирован
и
представлен в ООП НОО
Перспективный план – график
аттестации
и
курсовой
подготовки педагов на 20182022 годы

184

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

3. Разработка (корректировка)
плана методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО

Откорректирован
и
представлен в ООП НОО
План методической работы по
реализации ФГОС

V. Информационное 1. Размещение на сайте
обеспечение
образовательной организации
введения ФГОС НОО иинформационных материалов о
введения ФГОС НОО

http://school14ulab.ucoz.ru.

2. Организация изучения
общественного мнения по
вопросам введения и реализации
ФГОС НОО и внесения
дополнений в содержание ООП

Анкетирование
педагогов,
обучающихся, родителей

3. Обеспечение публичной
отчётности образовательной
организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС НОО

Отчет по самообследованию на
сайте школы

VI. Материально1. Анализ материальнотехническое
технического обеспечения
обеспечение
введения и реализации ФГОС НОО
введения ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС НОО

http://school14ulab.ucoz.ru.
Проведен

Матерально – техническая база
МБОУ СОШ № 14
соответствует требованиям
ФГОС НОО

3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС НОО

Заключения Роспотребнадзора
2018 год

4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам
образовательной организации

Заключения
2020 год

5. Обеспечение соответствия
информационно образовательной
среды требованиям ФГОС НОО:

информационнообразовательные ресурсы сети
Интернет в кабинете
информатики;
прикладные программы, в том
числе поддерживающие
администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность образовательной
организации: бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры

госпожнадзора

185

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации
ведутся в электронном виде

6. Обеспечение
укомплектованности библиотечноинформационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами:

информационнообразовательные ресурсы в
виде печатной продукции
обеспечены на 100%;
информационнообразовательные ресурсы на
сменных
оптических
носителях
хранятся
в
библиотеке и в наличии у
каждого
учителя
для
реализации образовательной
деятельности;

8. Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательных отношений к
информационным
образовательным ресурсам в
Интернете

Обеспечен (наличие фильтра)

Вывод
Результатом реализации ООП НОО станет повышение качества предоставления
образовательных услуг на уровне начального общего образования, которое будет
достигнуто путём создания современных условий образовательной деятельности и
роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться
удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей,
обучающихся, определяемая по результатам социологических опросов, учебных
результатов, результатов воспитательной работы (анализ работы школы за учебный
год).

186